从我们进行试点工作的实践情况看，为了顺利地开展中小学校长提高培训工作，必须注意和做好六个方面的工作。
一、要突破传统培训模式的束缚，进一步解放思想，大胆进行改革和创新中小学校长的提高培训工作是在“八五”岗位培训工作基础上开展的。岗位培训是以教育基本理论和学校管理基本知识的系统学习为主要内容的、使校长获得任职资格的培训，而提高培训是以校长进行教育科研和学校管理专题研究为主要内容的培训。提高培训的重点不在于学习知识，而在于帮助校长研究问题，在于帮助他们研究、解决实际工作中的问题。提高培训对校长具有很强的针对性，校长参加培训后，解决实际问题的能力应有所增强，实际工作水平应有所提高，学校实际工作应有所进步。
但目前的培训工作受传统培训观念和模式的影响，“针对性”与“实效性”确实还解决得不够好，导致一些地方的校长培训方式呆板单一，课堂教学满堂灌，理论脱离实际的现象也时有发生。这样做势必造成如下后果：校长学习兴趣不高，收获不大，参训积极性下降，培训质量得不到保证。因此，为了实现校长提高培训目标，就必须培训方式进行改革。提高培训作为一项新的工作，在国家不搞统一模式，不做具体要求的情况下，没有现成的经验可以借鉴，没有现成的模式可以套用，全靠我们自己去探索去改革，去创新。
因此，在保证培训目标的实现和完成上级规定的教学计划的前提下，对于培训的形式、内容、方式和师资建设等方面，都须大胆探索、改革，争取在一个或几个方面有所突破，有所创新，以适应提高培训的要求。
二、要以改进学校工作为目标，进一步明确培训的指导思想，端正办学宗旨中小学校长培训工作的指导思想是以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，从社会主义市场经济体制下教育改革与发展的需要和中小学校长、幼儿园长队伍的实际出发，积极探索并逐步形成分层次、分类别、灵活有效的中小学校长培训格局，使培训工作主动、有效地为全面提高校长素质服务，为促进基础教育的改革和发展服务。对于这一指导思想，我们要坚持贯彻执行，认真予以落实。同时，考虑到提高培训的性质和特点，在具体掌握和运用这一指导思想时，要注意做到：“以‘前’为基础，以‘后’为重点；学用结合，以学促变。”即在考虑和安排培训工作的方方面面时，要以校长参训前的知识结构和工作状况为基础、为出发点，以校长培训后提高解决问题的能力和促进学校工作为重点、为落脚点；培训工作要紧密联系教育改革与发展形势，理论学习一定要与实际工作相结合，目的在地校长工作水平的提高、办学质量的提高。
我省一些培训院校在这方面已进行了一些探索，并取得了积极效果。湖南省教育学院1996年办的提高培训班，把帮助学员更好地树立素质教育的思想作为提高培训的中心内容，并以此为中心组织了一系列考察、交流与研讨活动，使素质教育的思想贯穿于培训的全过程。对此，一些参训学员深有体会地说，“对素质教育，过去在理论上理解不深，操作上又不明确，这次可以说从理论与实践的结合上基本解决了问题。”株洲教育学院在进行提高培训试点中，不但围绕素质教育主题组织培训内容，而且规定学员返校一月后才能领取结业主(学员在回校后的这一个月内须拿出本校实施素质教育的工作方案，学院认定合格后才颁发结业证书)。这就是一个很好的改革创举，它有利于激发校长学习的积极性；有利于校长的于是论与实践结合，提高学习效果；有利于改进学校工作。
三、培训形式要根据学员特点，灵活多样，既解决工学矛盾，又做到学用结合中小学校长提高培训形式应提倡多样化，做到脱产与不脱产相结合，集中与分散相结合，学习与实践相结合，200个学时可分几次用完。各地各培训学院在完成教学计划、保证教学质量的基础上，可从本地实际和本班特点出发，确定不同的培训形式，既可要用一次性脱产培训形式或以脱产为主的分段培训形式，也可采用以自学为主的业余函授形式和学分制或学时制形式。所谓学分制或学时制形式是指在省里的总体教学计划内，分段组织，专题安排，实行学分或学时控制。湖南教育学院和湖南小学师资培训中心1997年举办的提高培训班，分别采用两段和三段培训形式，学员每学完一段，回校后边工作边按要求结合本校工作进行研究，完成有关课题报告。这样做，照顾了学员路途较远的困难，有利于学员解决工学矛盾和学用结合。
四、要联系学员实际，精心安排教学内容，做到按需施教提高培训具有时间短、要求高的特点。每期培训班，都要根据教育发展形势和学员需要确定1?2个主题来组织教学。当前，校长培训一定要突出素质教育这一中心工作。校长是学校实施素质教育的关键人物，校长不掌握素质教育的基本观点与基本方法，素质教育就不容易顺利实施。
提高培训的课程有必修课、选修课和特色课三块。对于必修课，要按照省里的教学计划开足；对于选修课，要根据学员特点开设；对于特色课，要联系本地实际开好。如果学员有要求，有条件的培训院校在完成教学计划之后，还可以另外安排一定时间专门组织学员学习计算机等现代教育技术。这些课程的学习内容，可以根据本期培训班的主题作适当调整。
提高培训的教学切忌照本宣科，一定要突出专题教学，不要拘泥于学科的完整性与系统性。每门课应抓住主要问题组织教学，并讲深讲透，让学员能够掌握与运用。在师资安排上也应打破传统教学模式，不要局限于一门课由一个教师包到底。一门课的几个主题，哪个教师擅长就安排那个讲；政策性、实践性强的还可以请行政部门领导或有经验的校长主讲。
五、要围绕学用结合，大力改革教学方式与方法，提高培训效益提高培训的教学要以学员已有的知识结构和管理经验为基础。课堂讲授不能满堂灌，要少讲精讲，提倡自学，多采用专题研讨、经验交流、案例教学、实地教学、角色模拟等方法，切实提高校长运用所学知识解决实际工作中的问题的能力。如在学校公共关系课的教学中，可适当运用角色模拟的教学方法，让学员轮流模拟主持某一项社会活动，这比单纯讲原理的益处更大。
采取考察的形式一定要有目的、有计划、有组织、有要求、有针对性，决不能走马观花，流于形式。考察要坚持实效、经济的原则。考察前要拟好考察提纲，选择和联系好考察对象；考察中组织要严密，通过座谈、听课、走访、收集资料乃至短期蹲点等多种形式，深入了解先进学校的办学经 。考察后要写出个人专题考察报告和班组综合考察报告。考察既要能让校长们开拓眼界，更要重视提高校长们解决实际问题的能力。在选择考察对象时，既要到先进学校进行学习性考察，也要到一般学校或薄弱学校进行研究性考察。在考察安排上，既要有一次性的集中安排考察。在考察安排上，既要有一次性的集中安排考察，也要有结合课程教学随时进行的专题分散考察，也要有结合课程教学随时进行的专题分散考察。在考察方式上，可灵活多样，可以由培训院校牵头，组织学员相互到对方的学校进行交叉考察，考察对方学校教育与管理工作中的成功与不足，相互帮助改进学校工作。这种考察既经济有效，又能起到以学促变的作用。
对于学员的考核工作，也要坚持“学用结合，以学促变”的宗旨。学员学习期间的考核应主要通过检查和评审读书笔记、心得体会、论文报告、案例分析的方式进行。在考核中，要将重点从考核知识的记忆转到考核知识的运用，从考核知识转到考核能力，并加大对学员运用所学知识改进本校工作的考核份量；也可以请教育行政部门共同参与这一考核，如在考核学员回学校后设计的某一个工作方案或某方面改革情况的报告时，可请基层教育管理部门先进行鉴定，再由培训院校评定成绩。这样做，比单纯的培训院校作评价，更能调动校长的学习积极性，更能促使学员学习与工作相结合。
六、要加强师资协作，实现资源共享，提高教师队伍的整体工作效益目前干训师资问题主要表现在人数少、学科不齐、理论与实践脱节等方面。要解决好这些问题，只抓教师的接着提高工作(如：举办备课班，送教师进修学习，到中小学挂职，选派水平高的教师任课等)是不够的，它无法解决人数少、学科不齐的问题。应该着重抓好干训师资的协作与联合。因为，在一般的培训院校，专职干训师资一般只有2?3名，而干训课程有6?7门之多。每门课都配一个教师，既做不到，从经济效益上也很不合算。为此，省、地两级应分别建立中学校长培训和小学校长培训骨干教师队伍，以实现资源共享，提高整体效益。地市级的小学校长培训骨干教师队伍可由本地市培训基地和各县市培训基地中水平较高、教学效果好、身体健康、工作责任心强的优秀教师组成。这些教师在与本单位教学任务不相冲突的情况下，有义务协助其他县市培训院校进行干训教学，并根据教学效果反馈情况。定期对这支队伍的组成人员进行确认，对不服从协作分配的或教学效果不佳的教师，应取消其教师资格。
同时，要提倡省地之间、地县之间、地区与地区之间、县与县之间根据各自的师资力量和交通条件开展“结对子”等多种形式的联合办学、协作办学，以充分利用现有师资队伍中的骨干力量，提高培训质量。
以上六个方面的工作，是我们在开展中小学校长提高培训试点工作中总结出来的。我们的实践证明，要想顺利开展中小学校长提高培训工作，就必须重视做好这六方面的工作。在此，我们提出自己粗浅的看法，希望得到广大同仁的指正。
(作者单位：湖南省教委)
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