经过三年多提高培训实践，我们积累了一定的经验，那就是为了保证提高培训取得良好效果，必须要坚持五个结合。
一、专题培训与全员培训相结合1995年底在市教育局直接组织、领导下，我们举办了首期校长提高培训班。该期培训班以“当现代校长，创特色学校”为研究专题，在学习邓小平教育理论、教育政策法规及其他教育管理理论的基础上，着重学习教育现代化理论和特色学校理论。围绕继承发扬学校优良办学传统与教育现代化；学校现代化与校长素质；小学管理现代化；特色学校的内涵的特征；特色学校和校长素质；特色学校校长的角色学习与适应等专题进行讨论。每一轮围绕一个专题，由主讲人作中心发言，组织学员座谈研讨。全面推进素质教育，促进教育改革是当前教育战线一项重要任务。1996年底我们又举办了第二期校长提高培训班，围绕“学校现代化和素质教育”这一专题进行研讨，深化了学校领导对素质教育的认识。1998年3月，市教育局和我校联合举办了中小学校长素质教育专题培训班，取得了很好的效果。实践证明，在提高培训中实施专题培训与全员培训相结合，能够增强培训的针对性，提高培训的效果。
二、兼职为主，专职教师与兼职教师相结合校长提高培训是我们面临的新课题，一开始碰到的最大问题就是教师问题。根据我校教师的实际情况，要承担校长提高培训的全部课程是很困难的。学校领导开会研究，确定了专兼结合、兼职为主的方针。先后举办的三期校长提高培训班，我们一共请了二十多位教师作为兼职教师。他们中有学术造诣很高的专家、学者、教授，有教育管理的行家和一些省内知名中、小学校长，还有教育局领导、教科室和督导室的领导。他们各有所长，他们精彩的讲座使学员们赞不绝口，受益非浅。有些专家教授因种种原因不能到校为学员作讲座，我们就想方设法搞到他们的讲座录像给学员播放，也同样起到了很好的效果。在兼职教师队伍中还有首期培训班结业的一些高水平的校长。我们将他们请来给第二期、第三期培训班学员传经送宝，学员听到感到十分亲切。专职教师大部分是我校的领导和一经经验丰富的老教师。近年来我们有意识地选拔了一些有水平、有能力，有特长的年青教师由老教师传帮带，到校长培训岗位上去锻炼，鼓励他们自我加压，负重奋进，不断学习，尽快适应校长培训工作。实践证明，坚持兼职为主、专兼结合的教师结构，有利于提高培训的教学工作效果。
三、学员自学、案例研讨与参观考察相结合校长提高培训开设的课程多，学习内容广泛；学员是来自教育第一线的校长，平时工作忙。所以，为了妥善解决工学矛盾，我们强调坚持自学为主。每一轮提高培训的教学内容均由专职教师拟定习题先让学员预习，面授后还安排一些实践性较强的作业让学员自练。我们鼓励校内专职教师开展案例教学，要求每个专题都要列举大量学校管理、改革的成功案例，分析成功的原因和应得到的启迪。同时，也不排斥通过剖析一些失败或错误做法的案例，帮助校长们吸取教训，以免重蹈覆辙。在学校管理学、教学科研等学科教学中，教师们还要求学员自己编写案例，在组里进行交流，切磋研讨，以互相启发。每期培训班还安排一次市内学员所在学校的相互访问考察活动，或全班学员集体互访，或分组划片交换考察，把案例研讨和实际考察紧密结合起来，有效地提高了校长的实际管理能力。
四、集中办班与分片设点办班相结合第一、二期校长提高培训班，从全市选拔了一批年龄在三十岁左右，各乡(镇)中心小学一、二把手为主要对象，集中在我校办班。这种办班形式的特点是人数少，学员精干，活力强。学员思维活跃，观念更新快，容易接受新理论、新思想。每次集中听完讲座以后，他们都抓住机会和专家、学者、教授们进行交流，把工作中遇到的困惑向专家请教，请专家答疑。这种及时的、有针对性的咨询，对解决学员在学校教育管理中存在的问题，效果比较明显。这种专题研讨模式适用于小范围集中办班培训，可以使培训内容集中，教学反馈迅速，发挥“短、平、快”的优势。原国家教委在《关于“九五”全国中小学校长培训指导意见》中明确提出：“九五”期间，要在岗位培训的基础上，继续对中小学校长进行提高性培训，培训形式要因地制宜，灵活多样。实践证明，原国家教委的要求是科学合理的，只要通过努力是完全可以达到的。
1998年初我市开始探索中小学校长全员提高培训。设点到片，分片设班，对男55周岁以下，女50周岁以下，已取得岗位培训结业证书的中小学校长全面展开提高培训工作。统一制定培训计划，统一教材；各教育督导组组长任班主任负责班级组织管理工作；教师由学校统一指派。半年来的办班实践，使我们看到这种办班形式具有集中办班所没有的优点。以片为办班单位，校长与校长之间，班主任和校长之间彼此熟悉，便于管理；工学矛盾相对较少，出席率高。培训中我们根据兼职教师情况，各班有分合：都是面授分班进行；请著名专家、教授讲课，各班学员集中听课。为了保证培训质量，我们在各片设立了干训联络员，制定了联络员职责；对各培训班制定了“班级管理暂行规定”，明确提出了校长全员提高培训，实行联合办班、三级管理、班主任负责的管理模式。我校、片教育督导组、乡镇教管会在教育局统一协调下，既共同承担管理责任，又各自行使管理职能。按照“九五”干训规划，1998以及1999学年度分批对其他7个片实行分片办班，至2000年下半年可以全面完成现有校长的是高培训任务。
五、提高培训与学历教育、自学考试相结合校长提高培训与学历教育、自学考试相结合，把学历教育、自学考试纳入校长提高培训的范畴，这也是校长提高培训的一种重要方式。学校教育管理是校长特有的专业。从1992年下半年开始，我市就动员中小学校长参加中小学教育管理专业自学考试(专科)；1995年起又动员已取得专科学历的校长参加教育管理专业本科自学考试，以不断提高其管理水平。实践证明，系统学习教育管理理论对提高校长素质具有明显的效果。
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