中国教育

　　在很长一段时期，小学生入学率低，流失严重曾经是傣族地区普及义务教育的一大难题。对此，在傣族地区流传着这样几句顺口溜：“一年入，二年跑，三年四年没有了”。它很形象通俗地说明了小学生流失的严重性。分析学生流失的原因，可以归纳为两点：(1)当时学校主要实行汉语单语教学，由于傣族学生入学前绝大多数是在本民族语言环境中生活，到了入学年龄，仍只会讲傣语。入学后立即学汉语，语言障碍使得学习汉文的难度增大，造成学生厌学，家长也失去信心，甚至产生其学无获，不如早回农村种田的思想，从而导致学生流失。(2)由于傣族全民信奉佛教，宗教与教育合一的思想根源十分深厚，一些家长认为男孩子不识傣文，也就不能入佛门，于是借学校不学傣文之故，把男孩子送到寺庙去当和尚，从而直接影响到义务教育的入学率。

　　随着“教学民族化”政策的重视和落实，在大力倡导傣语辅助教学的过程中，傣族地区小学入学率低，流失严重的问题才得以有效控制。一种教学法的使用如何会产生如此大的作用，最关键的是母语起了“拐杖”作用。傣语和汉语同属汉藏语系，傣语文和汉语文相同相近的地方较多，小年低年级教学借学生懂母语的优势，引导学生实现知识迁移，既符合学生认知发展的规律，又降低了初学汉语的难度，使学生的学习信心增强。

　　傣语辅助教学，利于学习情境创设和思维激活。

　　在景洪市嗄东小学调研时，笔者分别听取了同是二年级的2节语文课，不同的是其中一名教师傣汉文兼通(下称“甲”)，而另一名教师则不通傣语(下称“乙”)。甲教师一进教室，首先用傣语向同学问好，同学们也用傣语向教师问好，课堂气氛顿时活跃起来。在讲新授课文时，甲教师先用傣语将课文大意复述一遍，学生听得津津有味。课文分析过程中，甲教师关键时经常插入傣语说明，不时引起学生的阵阵笑声。相对而言，乙教师的课尽管教师的教路很清晰，讲述也善于使用儿童语言调动和激发学生的学习兴趣，但课堂气氛始终沉闷。特别是提问，整节课都由那五六个学生轮流回答。征得两位教师的同意，课后我们还对学生进行了教学效果检测，结查是无论课文内容复述，还是知识点掌握，甲教师执教的教学班都优于乙教师的教学班。调查认为，教学过程也是师生情感的交流过程，甲教师善于使用母语辅助教学，有效地拉近了师生的心理距离，使课堂气氛活跃，形成良好的学习情境，利于思维激活。小学二年级的傣族学生，汉语水平较低，但教师在关键处采用母语说明提示，使学生在明确问题的过程中减少了作为他们最为困难的语码转换的环节，即将汉语信息翻译为傣语语文领悟的环节。乙教师汉语提问，民族学生思维过程首先将信息按母码解码，再还原为汉语表述，使难度增大。通过两位教师的教学检测，显然看到利用母语辅助教学具有很大的优越性。

　　(一)傣语辅助教学存在的几个问题调研过程中，我们深感在小学阶段傣语辅助教学的潜力和优势都很大，实效性也较好。但同时，这种教学方式也存在一些问题，甚至负面性影响，对此不能忽视。

　　1对傣语辅助教学的认识分歧针对傣语辅助教学的问题，认识上普遍存在三个方面的分歧。一是认为民族教育是民族学校教育的生命和特色所在，利用母语教学不是辅助教学，而应当是教学的主体语言。这种观点主张，民族学校的教学，应当建立以母语为主的教学体系，编译教材，变民族母语口语为书面语，以确立民族教学中母语教学的主体地位，二是认为国家宪法只提倡“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”，但汉语则是“国家推广全国通用”的语言。社会发展促进了人际的广泛交流，民族地域概念日益趋向大融合，民族语言的社会交际功能逐渐减弱，为利于学生将来走入社会，适应社会，民族学校教学应强调以学习汉语为主。这种观点认为在民族学校仍要确立汉语言为主体的教学形式。三是认为民族母语与汉语在教学中的主体地位不能绝对化，应视学生的情况而定。这种观点认为，民族初级小学教学中母语教学应加强。但不一定要把母语变成书面语来要求；随着学生汉语能力提高，汉语教学的力度逐渐增加大。三种观点都有一定的代表层面，从社会视角看也各有论据。但认识上的分歧，往往直接或间接地影响到教师教学方法的选择，乃至教学模式的形成。因此，对民族学校母语教学有一个客观合理的定位是必要的，它利于统一思想，统一认识。

　　2双语教学对学生学习负担的影响在许多民族小学开设双语文课程的本意仍然是帮助学生更好地学好汉语，这是母语辅助教学的中高层次要求。随之而来的问题是学习双语文的学生，意味着要比别的学生多学一门汉语的母语课程。尽管民族学生母语口语基础好，但转化为书面文字学习，仍得从头开始，需要花较大的时间和精力，学习负担明显加重。针对这个问题，我们曾对西双版纳州民族师范自1991年至1995年招收的四个傣汉双语文教学班学生的主科成绩与同年级的普通班学生成绩进行统计对比，文科类有语文、教育学、心理学，其中双语班比普通班的总评成绩低11.3分，教育学和心理学分别以全省统考卷面成绩统计，双语班及格率为48.8%和44.5%，而普通班的及格率为63.2%和61.5%。理科类有代数、几何、物理，仍按省统考成绩抽样，双语班的总评成绩比普师班低13—17分。以上抽样科目，双语班与普通班都是相同课时、相同教材、相同年级、相同考卷，为何成绩差异如此显著?客观上的原因除双语班学生入学文化分相对较低外，傣语文课程压力大则是一个重要原因。按学生所说，“学傣文犹如学一门外语”，这话有一定的道理。因为傣语口语不仅仅是语言转化为文字的符号，更为复杂的是傣语语法规则与汉语语法规则仍有较大差异。如果在小学低年级同时开设双语文课，两种语法间会形成一定干扰，使学习困难增大。再加两种语言构成词的一些不同，更使学习复杂化。

　　双语教学带来的负担问题还表现在考试上。双语班教学最终都得按“大一统”的教育竞争机制来运行，在抓母语教学的同时，还得紧随统一考试的指向运转，学生更是苦不堪言。因此，开设双语文教学的民族学校，课程调整，考核评估区别对待等工作，都是不容忽视的。

　　(二)加强和完善傣语辅助教学的两点思考综上所述，傣语辅助教学的潜力优势还很大，但碰到的新问题也不少，要进一步加强和完善傣语辅助教学，当务之急的主要工作有两个方面。

　　1.做好“二定一建”工作。

　　傣语辅助教学工作中的“两定”是指定位和定标，“一建”是指建制。傣语辅助教学在民族小学基础教育中的重要作用要充分肯定，对此要有一个客观地定位，既不能单凭民族感情论轻重，也不能就形式论主次，要尊重教育的客观规律科学论证。定标就是要针对傣语辅助教学的实际，从民族教育的需要和有利于学生全面发展的需要来确定教学目标，将傣语辅助教学纳入教学目标系统。建制，就是建立健全必要的制度，使傣语辅助教学逐步走上规范化，以克服当前即无制度又无检测的自由放任状态。

　　2.抓好“两件工程”“两件工程”就是指硬件工程和软件工程。硬件方面主要包含双语教师队伍建设，地方教材编写，改善傣语辅助教学的条件等。使用母语辅助教学的能力，是从事民族教育的教师的一项基本功，要加强培养提高；地方性乡土教材少、质量低，是民族教育面临的一个困境，采用民族母语辅助教学仍应有纲可依，有本可范；教学条件改善的形势更为严峻，采用民族母语辅助教学几乎唯一的就是靠教师的一张嘴，形式单一，与现代教学很不谐调。软件方面主要是教师教学思想更新、教学业务提高、教研能力增强等。其中特别是采用民族母语辅助教学讲重多，用重也广，但实验性研究少，经验总结不够。事实上，民族母语辅助教学仍然是一个动态性的课题。教学是社会发展的产物，社会发展教学随之不断变革，那么民族母语“辅助”的内涵和形式也要求不断变化。这一环节恰恰是目前最薄弱的，经验不认真总结，教研不上档次，“辅助”往往也就会流于形式。

　　《中国民族教育》，2000,1