中国教育

　　(上)

　　为实现建立社会主义市场经济体制的目标，教育要自觉地承担一份历史责任，教育体制要实行相应的改革。教育（尤其是高等教育）作为高劳动投入的社会一大行业，为社会一切领域培养和输送专业人才或劳动者，必然要纳入市场经济体制的社会运行系统中。为了加快实现这种“纳入，”即教育体制的逐步转轨，首要的是对市场经济的实质及其紧密相关的教育劳动价值现象，确立新的认识。

　　进一步理解市场经济的实质。市场经济是建立在现代科学技术发展基础上的社会化大生产的必然产物，市场应理解为社会劳动交换关系的总和。以现代大生产和市场关系为基础的经济体制，是实现社会分工与互助、社会劳动交换与分配、社会生活丰富多彩与全面进步的基本方式和社会结构的基矗发展国内市场和进入国际市场的程度，是社会化和现代化水平的基本标志。社会主义市场经济体制作为现代市场经济同社会主义基本制度相结合的一种理想的经济体制，有其基本的特征：

　　（1）它建立在公有制为主导的多种经济成份基础上，确认各层次产权主体的独立利益和自主支配与经营的权利，并承担各自的社会责任，因而最有利于发展社会各阶层的群众和个人的自主性和创造力，牋促进社会生产力的发展。

　　（2）需要社会对个人与集体、局部与整体、当前与长远利益的关系进行协调，因而必须有社会主义法律规范和政府的宏观调控，方能保障市场经济运行的有序性，社会法治和宏观调控也是市场经济体制的必要组成部分。

　　（3）新经济体制所要建立与完善的社会劳动交换关系，有利于社会成员实现按劳分配；而建立合理的科学的税收制度和财政制度，进行社会“二次分配”，能够较好地解决社会分配不公平的矛盾。

　　（4）在社会主义市场经济体制条件下，每个社会成员都在享用社会劳动的成果，每个社会劳动者都应承担一份社会责任，尽其所能，为社会、为人民服务，这里确实存在一种“我为人人，人人为我”的社会关系。应当充分揭示和宣传社会主义制度下社会化大生产中人的相互关系和集体主义基础，推进社会主义精神文明的建设，发挥社会主义思想道德的重大作用，养成诚实与守法的社会风尚，我国要在本世纪末初步建立起社会主义市场经济体制。这种“正待建立”的新经济体制，需要在社会主义现代化建设实践中去探索、建立和完善，要经历一个转变社会观念和改革旧体制的艰难过程。

　　在我国，有些传统思想会排斥市场经济，这就需要在建立市场经济新体制过程中实行教育体制的转轨，克服文化上的某些障碍,消除对市场经济的历史和现实所存在的某些误解或不全面的认识。

　　正视教育劳动价值现象。多数人都承认的社会事实是，办教育必须有人、财、物的不断“投入”，然后有更多的“产出”：培养人才、创造科技成果和完成其他劳动服务。这虽属于非物质产品，却是人力资源开发和生产知识劳动力为社会物质与精神生产提供能创造劳动价值的最主要的“生产要素”。所以，物质产品生产和经济发展离不开教育这个社会行业。在西方现代大生产发展过程中，人力投资（含学校教育成本和在职培训费等）比物质技术设备投资所作的贡献要大得多。发展经济－－提高劳动者素质－－依靠教育，三者结成社会内在必然的联系。

　　成为某个领域的经济规律和教育规律的组成部分。由此，便提出问题，教育必须的劳动投入由谁承担，教育成果的社会直接享用者要不要支付这种劳动价值补偿？

　　长期以来，我国昂贵的高等教育事业完全依靠国家来自社会税收的拨款，这项教育投入有限，只能补偿一部分劳动价值。由于教育不计成本，社会无偿的或不平等的享用教育劳动成果，妨碍了高等学校物质技术设备的改善和教师智力劳动积极性、创造性的发挥，也使学生的学习动力受损，这种被称作“缺损性价值循环”的弊湍，是以牺牲教育的发展速度和教育质量为巨大代价的。当今，社会大多数人都承认人才对国家兴旺的决定作用，赞成把教育置于国家发展的战略位置。如果这不是被人当作“套话”去空谈，而是来自真实的认识和内心的情感，就应着重在实践中切切实实处理教育劳动价值交换和循环。尽管可以说教育不追求本金的增值和获取直接利润，但其消耗的社会劳动必须得到补偿；教育所获得的社会必要劳动投入转移和凝结到所培养的人才或科技成果上，社会和个人享用教育的成果，应该支付或补偿这种专业劳动消耗，否则就无法维持教育活动和实现教育劳动价值循环。可以说，教育体制改革的核心，是建立教育社会必要劳动同社会各行业的交换关系，实现教育劳动价值的良性循环。一旦达到了这个目标，教育实践和认识中的一系列疑难问题，如办学的物质条件不足，教师待遇低和教师流失等便能得到解决。在建立社会主义市场经济体制过程中，市场经济要素必然要进入“非经济的教育领域”．经济规律也要在教育的一定领域起作用，教育劳动价值关系所体现的规律，成为某一层次教育规律的必要组成部分。

　　在教育改革与发展实践中必须解决的一大问题，是要使教育进入市场经济社会运行大系统中，建立独立的办学主体（即劳动价值主体），依据社会供求关系，实现教育劳动的投入、凝结和交换。并创造良性的价值循环的条件，追求教育的质量和社会效益，实现最大的人文价值和社会经济价值。于是，研究教育劳动价值的形成与特征及其同社会的交换与循环，便成为一项急迫任务。

　　(下)

　　价值主体。教育是社会行为和无数个人行为的综合体，社会主体的层次性相应形成教育价值主体的多层次。有政府为代表的社会主体，有学校、教育者和受教育者组成的办学主体，教育成果的社会享用者也是这类主体的组成部分。各层主体还可以分若干层次。学校作为办学的社会基本单元，是各层主体的核心；师生共同劳动是各层主体的基础；各层主体间相互依存和承担责任。明确教育价值主体，就似企业改革中的明晰产权一样，通过法律规范和道德作用，在共同承担社会责任（传授与创造知识，培养人才，促进生产力发展，推动社会前进）的前提下，承认和明晰各自的独立利益，表现在以各自的方式自主地支配劳动价值，并可独立“计量”，取得相应的价值回报，实现价值良性循环，为明天创造更多的价值（作为社会财富的价值也含有个人的部分）。

　　价值流。教育作为向社会提供的一种专业劳动服务，在实践过程中所消耗的各种形式的社会必要劳动，应有其来源，以实现转换和凝结，并有去向和归宿，形成套叠与交织的循环流。教育价值的诸多来源汇集于学校（政府来自社会税收的资金投入构成教育价值的主要成份），使学校成为教育价值的凝聚与计量的中枢。为适应社会主义市场经济体制的建立，学校应以社会必要劳动为准绳。独立计算所消耗的教育资源，对社会以及对教师、学生进行单项的和总体的价值分析与计量，力求实现价值交换的良性循环。政府管理教育的职能之一是要研究教育价值的各种循环和社会总循环，实行对教育劳动价值的宏观计量与调控。教育实践是消耗知识劳动量和物化劳动量，使受教育者的劳动力增值的过程（在学生身上不断地积累社会和个人的劳动量，这种劳动量含来自社会和其家庭的物化劳动量、教师和学生自身消耗的知识劳动量）。社会机构享用学校提供的人才和科技成果，不断创造新价值。所以，应当以足量的教育“预投入”或“价值回报”等方式，向学校和师生补偿其消耗的教育劳动量，以完成其价值循环。

　　价值特征。同物质产品的价值相比，教育价值主体多层次和价值来源多样性，决定了教育劳动价值、知识劳动力和科技成果价值的积累和增值是非常复杂的。

　　教育投入资金和物质设备的消耗，必须同师生的专门劳动相结合，同时经过教育者与受教育者的劳动相结合，方能形成教育价值。教育者是拥有知识产权的专家群体，所付出的智力和体力劳动凝结为教育价值的核心。教育劳动是创造性专业劳动，具有不可代替的特征，其创造性劳动的投入量和效率越高，教育质量和价值就越高。教育在物化劳动同创造性劳动结合的过程中，还具有自我增值和产出增值的特征。教育劳动价值产品即所培养的“知识劳动力”，具有长效性使用价值和潜在的价值增殖力。教育劳动价值作为特定概念或范畴，其内涵和外延的界定尚属精确，它同多义的“教育价值”既不相同又密切相关。人们往往从哲学的价值意义去理解教育价值，有时从泛义讲教育价值，也包含劳动价值与非劳动价值或社会功能价值。例如，教育作为人类历史的继承与发展的纽带，是社会演进的基本动力之一，具有巨大的历史价值。应当说，教育劳动价值是教育多义价值的基础或载体；对教育价值的多义理解，不应当否定或阻碍教育劳动价值的建立。

　　价值实现。这是指教育劳动的投入和交换及其循环的完成，受社会需求与承受力、公平竞争与等价交换诸因素的制约，其实现程度表现在社会认识与决策思路的明晰和实践中价值计量体系的建立与完善。在市场经济的价值大系统中，社会和个人的需求以及学校办学的需求之间往往产生矛盾，只有建立在有一定支付力和承受力基础上的实际需求方能实现。社会需求与可能实现之间的矛盾产生竞争。实行机会均等的竞争，讲究效率和效益，不搞平均主义，不单纯依靠行政手段配置教育资源，鼓励优者加快发展与提高，有利于教育价值的实现。事实上，教育领域也存在利益实现的规律即教育价值规律的作用。一般地说，教育主体力求实现其利益（或效益）最大化。只是在当前教育实践中尚未充分认识和利用这个规律，政府的调控和办学主体的自我调控是教育价值实现的必要手段。在强调教育价值主体的独立利益和自主发展的时候，由于各层次主体对社会状况的了解或利益实现的追求往往有局限性，有时还可能受到社会的某种误导，因此，必须强调调控。自我调控包括严格履行法律规范和政府的方针政策，接受社会舆论监督和实行道德自律等。同时，应坚持学校以教学为中心，保证教学劳动量的投入，并努力节约开支，精简人员，充分利用物质设备，提高办学效率，降低教育成本。

　　政府的调控主要在于协调教育同经济发展的关系，在国民生产增长的条件下，相应增加教育的投资。同时，兼顾教育投资的近期效益和长远效益，保证基础学科和艰苦行业对人才的需求；加强教育和教学的评估与监督，以办学任务的区别、学业价值的不同等划分办学等级，以促进教育的投入并获得最佳效益。价值扩展（升华）。如果没有教育劳动价值的创造与凝结，教育对象得不到培养与发展，科技思想文化成果生产不出来，教育的“精神价值”、“文化价值”和人本身的价值便无从谈起。建立教育劳动价值理论，正是为了实现教育的全面价值。教育是培养人的全面发展以及传承生产科技思想文化成果的特殊活动，教育劳动价值形成的过程，使受教育者的知识与技能价值、道德价值和审美价值获得进步与完善，只有重视教育劳动价值才能促进人的全面发展和人的价值的实现。在市场经济体制下，必然要讲求劳动价值等价交换原则，那么，作为满足他人和社会需要的“人的价值”同人的享用价值如何取得一致呢？如果确认社会主义市场经济是建立在社会分工与互助、人们相互关系的集体主义以及道德与利益一致性的基础上，那么就要在强调社会尊重个人利益和享用价值的同时，坚持以集体主义精神塑造人的价值，引导人们在社会实践中艰苦劳动，实现对他人和社会的贡献。