中国教育

　　三、增强了“家园共育”的合力

　　儿童的发展具有丰富的社会文化内涵。教育不能消极地等待儿童的成长，也不能一味地顺应儿童的本性。科学有效的教育在尊重儿童本性的同时，也主动地干预和理性地促进儿童的发展。教育与人的发展互为条件、相互促进。

　　家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。家园配合不仅可“使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展”，“也使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用”。

　　我国现代著名的儿童教育家陈鹤琴十分重视幼儿的家庭教育，认为家庭教育是幼稚教育的重要组成部分，也是幼稚园教育的基础。他在1925年所著的《家庭教育》一书中，提出了家庭教育应该遵循的101条原则，并归纳提炼出了儿童心理发展的七个基本特点。他强调 “家庭教育必须根据儿童的心理始能行之得当，若不明儿童的心理而妄施以教育，那教育必定没有成效而言”。

　　在我国，家长普遍存在着“望子成龙”、“望女成凤”的非平常心态，这种高期待的美好愿望与科学理性之间尚存在着很大的落差。《指南》科学地回答了3-6岁儿童“应该知道什么、能做什么”，“应该学习什么（学习内容）、怎样学习（学习方式）”，以及教师与家长“应该提供怎样的帮助与指导”等有关幼儿学习与发展的基础性与根本性问题，这不仅有助于提高教师与家长科学施教的意识与能力，而且也有助于教师与家长对幼儿的学习与发展达成基本的共识，从而保持步调一致，结成更稳定的互惠关系，增强“家园共育”的合力。

　　《指南》是一场及时雨，不仅滋润了受教育者与教育者，也是对揠苗助长的“超前教育”热潮的有力降温。

　　《指南》描绘了3-6岁儿童学习与发展的一般样态与普遍规律，无法涵盖丰富的个案，不能简单的对号入座。儿童的发展不仅具有个体差异性，也具有不同步性，即同一个体身心不同方面的发展也是不均衡的。每个儿童都有各自不同的成长速度，发展得早或发展得快，并不一定就意味着发展得好。

　　《指南》是价值导向，是行动纲领，不是筛查优劣的“标尺”，也不是统一训练的“清单”。在具体实施的过程中，将会遇到诸多的困难、疑惑与曲解，但只要我们怀揣理想，不断地修正与完善教育理念与行为，扎扎实实地沿着《指南》指引的方向挺进，就一定会到达光辉的顶点。