中国教育

　　“语文教育到了最危险的时刻”，这是一名职业文字工作者的呐喊和忧虑。近日，《收获》杂志编审、作家叶开挥舞着“对抗语文”的旗帜，把批判的矛头指向当前的语文教材编写体系。(12月19日中央人民广播电台)

　　教材，作为传输知识的范本，直接影响到孩子智识的养成和价值的塑造。从叶开的批判和民众的忧虑来看，当前的教材显然不太适合孩子成长的。而教材之所以不能与孩子的智力与价值成长相契合，其弊因恐怕还是在于教材编写者和编写机构的价值理念发生了偏失。

　　从小培养孩子的大局意识和雄心壮志，自然没有什么过错。但是，如果孩子的价值养成，永远都处于空洞的意识引领下，那么难免出现价值迷茫。信念和价值的塑造，不应该是简单的灌输，而是应该给予他们判断的能力和思考的土壤。也正是因为如此，无论是语文也好，德育教材的编写也罢，传递的内容理应是常识性的东西。只有基于常识和基础认知所作出的价值判断，个体价值信念的形成才会具象而不抽象。

　　单纯把教材当成理念输出的工具，不去考量孩子成长期的接受能力，以及作为公民成长应该掌握的常识内容，这样的教材编写者和教育理念的制定者，无疑是狭隘的。教育理应是为文明的进步和公民智识的成长而存在的，并不是为了其他。因而，无论是从教材还是教育体系，都应该是以常识作为基础，不能将意志强行灌输给孩子。学生的作文为什么会撒谎，撒谎的教材和教育，怎能不培养出撒谎的学生甚至撒谎的公民？失去真实和常识，公民的价值构造也就变得虚空。

　　与其说叶开是“对抗语文”、批判教材，倒不如说是拒绝灌输和拒绝反智。当语文不再是识文断字，普及常识和叙述真实的工具，那么过于浓重的意识灌输，难免会对价值成长期和判断能力培养期的孩子造成精神毒害。自由的思想，独立的精神，不是来自于意识的灌输和训诫，不是来自对空洞理想和宏大价值的构想，而是源于常识的丰富，源于真实的判断。(时言平)