中国教育

　　功利性教育无法激发孩子们内在的学习兴趣与激情，也因此无法得到培养持久竞争力和创新能力的结果。

　　前天下午，清华大学时代论坛上，物理学家杨振宁就国内“训导式”教育模式提出了尖锐的批评，直言其束缚了年轻人吸收新知识、新方法的手脚，让他们在做学问的路上不能走得更远。

　　杨振宁说这番话是有背景的。他说，无论是在美国任教，还是回到中国授课，他发现国内学生对待学问都很专注和专一，不仅接受的程度比美国学生好很多，而且知识储备比起美国同龄人明显扎实。他最初很是为这样的“成功教育”而高兴，可随着时间推移，他发现，这样的“专与精”并没有使中国学生的学术道路“长与深”。

　　由专业学业教育上“专而精”，而将孩子与火热的生活隔离，甚至与孩子灵动的性情、活泼的思想产生隔膜，这是中国教育常见的现象。无论中小学还是大学，包括家庭教育，一向对所谓学业抓得很紧，至于学业之外的，则不提倡，也不鼓励。后来，有了素质教育，本意是激发孩子自身对知识的兴趣，鼓励孩子多元化发展，结果却被功利化收编了去。

　　在学校，所谓素质教育不过是为了应付领导检查和上级考核，甚或以参加国外各类兴趣比赛为目标，硬生生将素质教育内容包裹进应试教育的外衣；在家长，所谓素质教育也不是随着孩子兴趣的发展，而是根据大学、尤其是国外大学入学的需要——国外大学要有社团活动经历，就给孩子报名参加个社团，至于真正社团活动，多半是不让参加的；国外大学还要求有社工经历，就千方百计让孩子参加一些志愿者活动，至于孩子是否真正了解志愿者、是否培育起志愿者精神，这并不在家长们的关切中。他们最迫切想了解的，是这些经历究竟能为孩子加多少分。

　　甚至，还有一种培养偏才的不良倾向，从小将孩子的未来押宝在一门技艺培养上，比如钢琴、奥数、写作等等，让孩子一心一意练就“独门武功”，遗憾的是，练就“独门武功”的少，因此心理缺陷者却居多。