中国教育

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　　华裔高锟获得诺贝尔物理学奖，这让华人再次扬眉吐气。至此，获得诺贝尔自然科学类奖项的华人已有8位。

　　每年诺奖公布之时，我们的媒体总是要找出诺奖与中国的些许联系，比如在报道高锟获奖时，说他1996年当选中国科学院外籍院士。不过我们必须承认，这8位华人诺奖获得者，与大陆的教育与学术其实都没什么关系，有两位为西南联大毕业生；有两位生于美国、长于美国；有两位在香港地区接受完高中教育；有两位接受台湾地区高中教育、大学教育。

　　为何会出现这种状况，《青年时报》评论《寻味华人诺奖得主的教育背景》指出，在杰出人才的培养上，我国大陆教育必须承认存在严重的不足——不仅与美国相比如此，与当年西南联大的办学，以及我国香港地区、台湾地区的办学相比，也存在明显的差距。

　　的确，看看我们的教育，在基本的教育管理制度上，应试教育格局始终难以突破，而高等教育的行政化色彩日益浓郁，教育与学术都趋功利化，这一切显然不利于一个人独立思考能力的培养。

　　培养独创性人才，是一个综合体系，基础教育、高等教育、社会用人制度与环境，缺一不可。基础教育的独立思维、研究意识培养，具有基础性作用；高等教育的通识教育与学术规范训练，可培养一个人的科研精神与正确的学术习惯；而良好的用人制度则鼓励每个人发挥各自所长。但是以现实情况而论，在国内求学、工作者这三者都有缺失；在国内完成基础教育、部分高等教育，再出国求学、工作者，前两者缺失；在国外求学，再回国工作者，社会用人制度的缺失。这些因素的综合结果，就如《长江日报》评论《诺奖是中国人永远的痛吗》所指出的那样，从新中国60年教育体系中，尚未走出一位诺贝尔奖获得者。

　　因此，一个国家要想其科学家取得创造性成就，就得创造一种制度环境，让科学家们能独立地、自由地思考、研究。而独立思考、研究的能力是从小培养起来的。为此，《华商报》评论《假如诺奖得主们投胎于中国》认为，中国人要拿诺贝尔奖，要占据世界科技制高点，必须改革所有不合科技与教育发展规律的地方。否则，即使如爱因斯坦者，可能还未成熟才华就夭折在诸多弊端中。（李坚）