中国教育

　　研究性学习提供了有利于人际沟通与合作交往的良好空间：学生在这个过程中要发展乐于合作的团队精神．学会交流和分享研究的信息、创意和成果：在研究性学习课程实施中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终：为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须学会相互理解、彼此尊重和信任．学会互相帮助和支持，使同学之间建立一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在同社会方方面面的联系中．通过社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等，培养他们独立地运用社会交往能力去争取成功。

　　4．培养问题意识和独立发现问题、提出问题、解决问题的能力　　

　　就研究性学习的过程而言，主要目的是培养学生发现问题提出问题和解决问题的能力：为达此目的．要求学生掌握基本的科学方法。学会利用多种有效手段，通过多种途径，激活已有的知识储存。学习和运用一些研究方法，发现问题、提出问题和解决问题。

　　5．培养和提高管理能力

　　在传统教育中，多数学生自理能力比较差，更谈不上有多大的管理能力.研究性学习多采用小组活动方式，强调学生自主。因此必然涉及组织和管理问题，怎样协调工作关系、人际关系和人事关系，怎样调动每个人活动的积极性，学生都会得到体验，得到经验积累，管理能力就会在探究过程中得以形成，得到发展；

　　(三)知识维度

　　研究性学习课程目标并不排斥知识．学生在研究过程中获得的知识对学生的发展是有益的；研究性学习以问题解决为基本内容．问题解决的顺利进行需要从一定的基础知识和基本智力为前提，但也不仅仅停留于此，它以获得深刻的、理解的知识和发展高级智力为目标，传统课程重在专门性知识，按一定逻辑顺序将知识分门类；研究性学习淡化知识分割，淡化学科之间的界限，追求知识的综合性、创新性和广博性。　　

　　“研究型课程主张尽可能拓展学生的知识视野，尽可能综合学习并运用知识。当然，应当注意:知识学习仅是研究型课程目标之一，不可过分夸大，否则有可能导致研究型课程学科化的不良后果，研究型课程的知识目标既无可能、更无必要去和学科课程分庭抗礼、等量齐观，而应该体现出自身的特点和优势，这就是知识的综合性、创新性和广博性。”[1](P44)

　　(四)学习方式

　　未来学家认为，将来的文盲不再是月不识了的人，而是一些没有学会学习方法、不会自己钻研问题、没有预见的人.因此。新课程提出变革学习方式，改变现行单纯接受式学习、机械训练式学习的学习方式，倡导建立自主合作探究的学习方式。教师要充分认识到，新课程从关注人的发展和遵循学生学习规律的角度提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，而且是一次学习革命。这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界限面向起初复杂任务的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情境与虚拟情境融会贯通的学习，是以信息技术(包括通读工具、网络、计算机等)作为强大认知工具的潜力无穷的学习。”[2](P20)因此教师应强化“学习革命”的理念，调整教学改革的着眼点，以教会学生“会学”为己任。

　　学习方式的转变主要体现在两个方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，另一方面是改变传统的被动接受学习，使学习过程更多地成为学生提出问题、分析问题、解决问题的过程。自主学习不但是一种主动、独立的学习，还是一种无人监控的学习。  “研究性学习”是与

　　“接受性学习”相对的一个概念.就人的个性发展而言，

　　“研究性学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。在我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”不好．而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽视或退居边缘，强调“研究性学习”的重要性是想找回“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。作为一种学习方式，“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的”[3] 。

参考文献

　　[1]应俊峰 研究型课程[M] 天津 天津教育出版社 2001

　　[2]钟启泉 崔允槨  张华 基础教育课程改革纲要（试行）解读【M】 上海 华东师范大学出版社 2001

　　[3] 张华 论“研究性学习”课程的本质[j] 教育发展研究 2001 （5）