中国教育

三、使用量规表对研究性学习评价的范围

　　研究性学习活动开展得好不好，质量高不高，关键是看教育活动是否有利于提高学生的基本素质，是否有利于促进学生身心全面发展，是否有利于开发学生的智慧潜能，是否有利于形成学生的健康个性。这也是我们衡量素质教育的根本准则，也是落实素质教育评价的导向、调节功能和鉴别功能的出发点和归宿。

　　根据研究性学习整个过程：提出研究主题——研究主题——交流、研讨、展示主题等部分来看，评价可以有分成：对整个研究过程的评价和对其中某一项内容的评价。对内容的评价又可以有对单元计划的评价、对交流的评价、对研究讨论的评价、对分析的评价、对归类的评价、对结果的评价以及对教师组织的评价等许多方面；从评价的设计者来看可以有学生自己设计的评价和教师设计的评价。

我们使用量规表进行评价的主要方向是面向整个研究过程的评价；我们使用量规表进行评价的主要方向是学生自己学会设计的评价。即：评价的最终目的应当是学生学会设计面向整个研究过程的自我评价。

　　为了达到最终由学生进行的评价，我们必须先使用教师设计好的评价进行评价，然后在教学过程中逐步转变评价设计者的位置，最终由学生自已设计自已的评价；为了达到面对整个研究过程的评价，我们在实际的操作过程中必须一步步地由对某项内容的评价逐步转向对整个过程的评价。

　　在实际的尝试过程中，我们经历了教师设计量规表进行评价，逐步向学生设计量规表进行评价。

　　教师设计评价的尝试主要有研究计划中提出的主题的评价与交流（海洋生物的研究活动中）、提出的研究单元计划的评价与交流（海洋生物研究活动中）、对研究与研讨的评价（树与森林的研究活动中）、对交流的评价（树与森林的研究活动中）、对学生任务分工的评价（在各个研究活动中）、对研究论文的评价（树与森林活动）、对多媒体作品的美术部分进行评价（邮票设计）……过渡到使用量规表对学习者研究活动过程的评价（期末考试—相关网络用途及其优势与劣势的调查）

学生设计量规表主要尝试了与部分学生交流设计了对多媒体作品的技术部分评价（用PowerPoint设计邮票）。

　　准备继续尝试学生设计量规表进行对提出主题的评价、单元计划的评价、交流与研究的评价、对作品的完整评价……，最后过渡到由学生设计评价表完成对自己研究过程的评价。

四、对研究过程评价的量规表

　　当我们进行研究性学习时首先要根据学生的年龄特点、学习特点、情感特点……制作一种能够在研究活动中使用的量规表。让每一名学生使用量规表对自己的研究行为进行评价与测量。例如，我们使用过下表对研究性学习的活动过程进行评价：