中国教育

　　知识准备不足造成的结果是，“98%的同学都遇到过失败和挫折，第一是选题过大，无从下手，不得不中途修改和调整研究课题；第二，面对浩瀚的资料和众多研究部门，不知如何获取与自己研究信息有关的信息资料。”[5]　　研究过程中遇到挫折是很正常的，但是其中有些是不必要的弯路，是可以避免的。例如，虽然课题强调培养学生自己获取信息、多渠道获取信息的能力，学生也百分之百利用了因特网、百分之百利用了图书馆，但是一些学生并没有能力从中找到自己所需的资料，例如，在上海市七宝中学“闵行区农村垃圾的处理现状和处理意见”这个课题的课题活动记录表上，学生查了图书，上了网以后，结果是“基本没有收获，图书资料查到很少，网上没有收获。查阅不甚满意，发现关于我们所研究的课题方面现有的资料非常少。”[6]　　这其中的关键原因就是学生知识准备不足以及缺乏方法上的指导。这是我们的课程计划需要完善的地方。这些研究课题是学习的一部分，学生要“学习如何做研究”而不是独立开展研究，所以，正确的指导是很重要的。从实验报告来看，学生收获最大的是“访问专家”，有的是靠专家推荐的网址找到了自己所需的资料。然而我们不能事无巨细都去问专家，对学生的指导应该主要依靠教师或者指导手册、计划方案等。　　

　　课程设置的形式　　

　　微软网络课都是跨学科的，一般与4~6门学科有关。例如“空气污染的解决方案”涉及科学、生态学、环境研究、社会研究、语言艺术等多种学科；“世界贸易链”涉及社会科学，社会研究，地理学，全球经济等学科。课程采用主题模块和微型课程，渗透到各门学科中去，而不是笼统地设一门研究型课程。有的课以在一门学科中渗透学习为主，例如，“空气污染的解决方案”主要在科学课中进行，而“数牙齿”则安排在数学、计算机和信息技术、科学课中同时进行，需要这些学科的教师共同指导。

　　必修课、选修课也要培养研究性学习的能力，也要改变学习和教学的方式，所以所谓研究型课程，不应该是一门专设的课程，也不是仅仅在活动课中进行的活动，应该渗透在各学科教学中。可以用多种形式，在课程开设的初期，课程单元比较少的情况下，可以用主题活动或者主题式模块综合学习，逐步过渡到与各门必修课和选修课结合，开设以一门学科为主体，其他学科相配合的主题教学。　　

　　设计思想　　

　　微软课程设计面向学生，面向社会，比较注重儿童本位的课程设计和社会本位的课程设计。儿童本位的课程是从学生的兴趣、经验出发而设计的课程。这类课程着眼于把学生的经验和知识结合起来，用知识来解释学生感兴趣的经验，而不仅仅关注知识本身。例如：“数牙齿”、“掉牙之谜”，从低年级学生对掉牙齿这一现象非常感兴趣和感到困惑出发，让学生用电子邮件和其他班级的学生联系，跟踪记录一周内全校学生一共掉了多少颗牙齿。学生把学习牙齿的生长规律、牙的保健和其它学科结合起来，还能增加与高年级的同学联系的机会。社会本位的课程是以社会问题为出发点的，既有当代社会问题，也有一些历史上的问题，例如“思考粮食问题”。与我们偏重自然科学方面跨学科的研究课程开发的倾向不同，微软网络课程计划对自然、社会、儿童个体发展、历史文化等方面的研究给予同样的重视，比较全面、系统。

　　但是微软课程有一个很大的不足，就是对科学技术的最新进展关注不够，面向未来不够。而上海的一些学校非常重视让学生接触科学前沿问题，研究型课程称为容纳新信息的载体。例如华东师大一附中组织学生讨论“纳米技术”、“分子足球”、“克隆人的伦理道德问题与社会后果”等。