中国教育

    随着新世纪的到来，幼儿教师教育面临新的挑战。要把中国沉重的人口负担转化为丰富的人力资源优势，就必须全面开发人力资源，全面提升人的学习能力。而这些都必须从幼儿抓起，从幼儿教师教育抓起。提升幼儿教育的关键在于提高幼儿教师的水平。因此提升幼师的办学规格已迫在眉睫。中专层次的幼师教育在中国师范教育体系中应尽快向专科直至本科层次提升。凡基本具备专科学校办学条件的幼师可直接升格为“学前教育学院”，以便继续保持它们的幼儿教师教育方面的传统优势和办学特色，充分发挥它们在幼儿教师教育的教学改革、课程建设、教育科研以及推进幼儿教师专业化等方面的主导作用。

　　有的幼师可采用“XX大学学前教育学院”、“XX教育学院XX分院”等办学形式，以便让这些富有特色的幼师能学校保持相对独立发展的态势，从而为幼儿教师的职前、职后教育一体化发挥其积极的作用。有的也可向高等职业教育技术转型，专业设置以幼儿教师教育为主，并根据本地经济发展的需求逐步拓展专业。

　　在幼师办学新旧交替的过渡时期，学校办学思想必须实现四个转变：一是由单一的中等幼儿师范向高层次、多专业、综合性的高等院校转变。二是由单一的教学模式向教学与科研相结合的方向转变。三是由独立的、封闭的办学形式向与高校合作办学或企业协作办学的形式转变。四是由单纯的幼儿教师职前培养向职前职后教育一体化的幼儿教师终身教育基地转向。由此形成以幼教专业为特色，职前与职后，中专与大专，本科与研究生，统招与成招，学历教育与非师范教育的多层次、多渠道、多规划的办学新格局。

　　21世纪幼儿教育的新型教师应该具备专科以上的文化水平，通过不断学习，加深必备的专业知识，拓宽相关的文化知识。

　　与新的目标相适应，新的幼师专科的课程体系应能反映现代科学技术、人文精神、创新能力的发展趋势，是国内外优秀文化成果和师范教育特点的有机结合，以适应幼儿素质教育全面的需要。根据当前幼师课程设置，一方面要加强学科建设，不断更新学科知识，努力开阔学术视野。另一方面要加强幼儿师范教育理论课程实效性和针对性，加强教育理论研究和教育实践训练，加强综合课程、研究课程、实践课程的建设。要增强教师专业技能训练，练好各项基本功，根据新一轮幼儿园课改的要求，培养学生的创新精神、实践能力、学习能力、课程开发设计能力、运用信息技术能力。还要重视包括从事班主任工作、社区幼儿教育工作、心理咨询工作等能力的培养。(作者单位：福建泉州幼儿师范学校)