中国教育

　　小学语文教师高丽娅，为了要回自己的教案，把她所在的学校告上法庭，这在基础教育领域，可能是破天荒之举。我们为这样勇于维护自身权益的教师欢呼，同时也为学校打压这样的教师感到愤怒和悲哀。

　　我们的愤怒和悲哀还来自更深层的忧虑：本应该是文明摇篮的中小学校，现在却成了漠视和践踏知识的场所。

　　44本教案是高丽娅十多年的心血，是她证明自己生命价值的智力成果，是她可以奉献给社会的最好的作品之一。然而，这样的知识创造不仅没有得到学校的尊重、鼓励，反而被无理扣压。

　　而当她拿起法律武器为知识创造讨回公道的时候，却又走到了被迫下岗的边缘。

　　我们不知道，这样的学校是人类文明的守护神，还是野蛮的制造厂；我们也不知道，这样的学校是在培养健康的社会公民，还是要制造出与文明为敌的后代。

　　不尊重知识，漠视文明的创造，类似的高丽娅事件在基础教育领域并不鲜见。打开小学语文教科书，你会惊讶地发现，竟然有那么多文章是没有署名的，甚至一些现当代著名作家的文章，教材编写者也可以不加任何说明地随意删改，更不用说署名和注明出处。属于国家行为的教材编写，都这样明目张胆地不尊重文明成果，无怪乎底下的学校那么猖狂。

　　我们可以设想，一个与这样不尊重知识的课本一起长大的孩子，一个刚进校门就在耳濡目染种种高丽娅事件的学生，日后怎么可能知道去尊重文明的创造呢？而这样的习惯一旦变成了一种集体无意识，这将会对我们社会的进步造成多大的阻力！如今盗版猖獗，学风不正，种种现象，不能说与此无关。

　　有些教育专家曾经告诉笔者，在中小学教学研究方面，我们就非常缺乏知识产权意识，比如一个好的教学设计，别人可以随便盗窃使用，甚至可以很容易地被别人拿去变成自己的成果。这样的学风甚嚣尘上，其结果就是阻碍教学研究的创新。

　　让学生学会尊重知识、尊重创造，似乎应该是基础教育迫在眉睫的任务。否则，所谓“培养创新精神”，所谓“以人为本”，都将如一句成语所形容的：“皮之不存，毛将焉附？”

　　但是，在等级森严、官本位色彩浓厚的学校管理体制中，我们无法乐观起来。

　　因为说到底，这是对人的尊重的问题，它要求，管理者对人所拥有的所有权利能够有一种发自内心的尊重。但在被权力意识扭曲了的心灵里，还能有这份发自内心的尊重吗？

　　我们只能呼吁：

　　教育，请不要与文明为仇！