中国教育

    五、对高校环境类人才培养的建议

    1. 重视拓宽环境类专业基础知识

    环境科学是一门新兴的综合性学科,具有综合性强、研究领域广、分支学科多等特点，对环境问题的系统研究涉及生物学、化学、地理学、物理学、医学、工程学、数学以及社会学、经济学和法学等多种学科的基础理论。以加拿大为例，主要环境类专业本科生课程设置的覆盖面广,包含了该专业各侧面的基础知识以及必需的基本技能。其目的是培养在一定领域内具有合理的知识结构和较广知识面，具有一定专业技能，同时，更重要的是要培养具有进一步提高能力的可塑性人才。这使学生既掌握了一定的技能、有利于就业，同时依靠较宽的知识面和合理的知识结构，也能适应复杂的环境及把握新的机会。

    本次调研结果表明，在高校环境类专业课程设置中应该拓展专业基础知识，包括信息技术（75.7%）、化学（62.8%）、社会与人文科学（58.1%）等方面的基础知识；有必要在专业知识教育中增强实践技能的培养。

    因此，在环境类专业课程设置时，要注重加强技术基础课教育，使学生掌握水污染控制、大气污染控制、固体废弃物处理工程的基本理论和方法，具有环境规划和管理、环境监测、环境质量评价和噪声控制等方面的初步能力。同时，还必须学习相关的经济、法律以及管理等人文科学方面的知识。在专业课设置的基础上,补充人文与社会科学的内容，增设一些这方面的选修课，使学生系统地掌握保护环境和提高环境质量的技能与科学手段。此外，还应注重提高环境专业学生的外语水平和计算机操作技能,使他们能更好地适应社会的需要。

    2. 注重培养学生的综合能力素质

    社会的发展，时代的进步，更新了人们的教育教学质量评价观。用人单位更注重能力评价，学生的独立工作能力、操作技能、学习新知识能力、表达与沟通能力及合作能力均受到更多的重视。敬业精神与进取心仍然是十分看重的素质。

    本次调研结果表明，55.8%的受调查者把学生的独立工作能力放在素质要求第一位，其次是专业技能和操作能力，占23.2%。76.7%的受调查者认为，对所需人才的职业素质要求必须首先具备敬业精神和进取心，其次为人际沟通及团队协作精神（占39.5%）。因此，高校环境类人才培养目标应定位于“具有较强实践能力和良好的职业素质，具有较强和较广的岗位适应能力，面向社会和市场需求的技术型、应用型、管理型的复合型环保类专业人才”。

    3. 加强高校环境类教师队伍建设

    提高教育教学质量，教师是关键。因此，建立一支稳定的、具有良好科学素养、基础理论扎实、献身于高等环境教育的师资队伍是至关重要的。

    在21世纪，环境保护将日益受到重视，这就要求教学内容和课程体系必须现代化。本次调研中，有95.3%的受调查者认为，有必要在课程设置中适时跟进、增加反映环境科学技术的新观点、新理论、新方法的课程。因此，教师的知识更新、新的科学技术的及时补充显得非常重要。

    教师不仅是知识的传播者，也是精神文明的传播者，教师的敬业精神、为人师表，对树立优良的学风和提高整体教育教学水平起到重要的推动作用。为此，建议成立高等环境教育师资培养或培训中心。由若干高等院校来分别承担不同的培养内容，由教育部和国家环保总局共同组织、领导，有组织、有计划地举办各种类型的师资培训班或研讨班，同时大力推进网上教学，共享优质的教学资源。

    另外，发达国家的高等环境教育起步较早，在课程设置、教学内容与教学方法有许多值得借鉴之处。建议通过开展国际环境教育合作，进行环境师资交流和培训，有利于开拓眼界，吸收先进的经验，促进我国高等环境教育的发展。