中国教育

    三、对应用型人才社会需求的多样化及高等教育适应性的思考

    从国际市场来看,随着科技革命迅猛发展,使传统生产技术体系进入理论技术体系的新阶段,突出表现为从科学技术到产品生产的周期缩短,高新技术的产业加快;以知识含量密集为特征的新技术和第三产业将取代传统工业成为主导产业;脑力劳动逐步取代体力劳动将成为主导趋向,从而加快了职业更新的速度。美国在过去的15年中淘汰了8000种职业,同时诞生了6000种新职业,白领阶层已占劳动力的59%,蓝领仅占29%,知识更新速度加快,每年的淘汰率达20%,技术的周期寿命只有5年。社会职业岗位体系已成为一个不断变化的动态大系统。不同职业岗位呈现专业与行业、专业与职业紧密结合的特点。对于人才要求更加重视善于应变、快速适应工作转移和岗位转换的社会生存能力和职业发展能力的培养及其综合素质的提高。人才培养要适应不断发展的社会需求。随着经济发展和高技术的应用,出现了一系列有更高知识能力需求的职业岗位群,这些岗位群具有以下特色:实际应用提出了更高的技术能力要求；该类人才具有明确的职业性,普通本科教学模式难以适应；专业知识结构具有学科交叉性,属于复合型专业人才,普通本科教学模式难以完成对这类人才的培养任务。上述人才多集中在一些不同门类的高技术交叉学科或是科学与艺术相结合的新兴学科中,诸如机器人技术人员、CAD/CAM维修管理人员、数据处理与系统分析人员、装修与广告策划、航空航天及半导体集成电路行业等大量新的技术领域。事实上,社会应用已经提出了多层次、多类型人才要求。因此,应用型技术人才培养也应该适应不断发展的社会需求。

    复合型专业人才需要采用新的培养模式，随着我国社会经济的持续高速发展,经济结构、产业结构调整即将完成,新的行业、企业和就业岗位随之诞生,对人才产生新的需求,对高等教育提出新的专业要求。根据发达国家经验,这些新专业很大部分将属于应用型高等教育范畴,许多新兴专业的特点是属于复合型专业,往往具有面向特定职业群的特点,又往往有多学科交叉的特点,对人才培养呈现多层次的要求,这就为应用型高等教育构筑具有多层次、互通式高等教育新格局提供了历史机遇。

    在进入以网络和信息技术为核心的经济发展阶段后,高校人才培养必须适应社会和经济发展的需要,提高应用型技术人才的培养层次。由于传统观念的影响,对应用性高等教育的认识仍有不少人存在疑惑,视为次级教育。那么，应用性高等教育应如何科学定位,它在高等教育中应该有怎样的一席之地,已成为应用性高等教育存在和发展首先要解决的问题。

    人类社会的发展以人才为最重要的动力。在现代社会,人们的分工越来越细,对人才的需求是多类型、金字塔型的。从人才结构上看,一般分为学术型、工程型、技术型和技能型人才。在各类人才结构比例中,学术型人才是顶尖,属于少数。工程型和技术型是中间,技能型人才属于底座。首先需要少量学术型(基础研究型、科学型)人才探索、发现自然界和人类社会的奥秘(规律),“认识世界”;其次,需要较多的工程型人才,运用已知的自然和社会发展规律“改造世界”,进行应用研究、技术理论研究,开发、设计、规划、决策、领导改造自然或改造社会的工程;第三类是相当大量的技术型(实用型、技术应用型)人才,他们的任务是在生产或社会服务的第一线,领导和组织把工程设计(广义的)、规划方案付诸实施;第四类是各行各业在第一线的劳动者。可以预测,随着生产的发展、科技进步,工程型、技术型人才数量将增加,技能型人才将减少,人才结构比例将成为橄榄型。但不管哪种结构,对工程、技术型人才的需求将是大量的。

    在金字塔(或橄榄形)结构中,高职高专所培养的人才定位在第三层即技术应用型,本科人才定位在第二层即工程型。在人才结构中的工程型层次(第二层面),可划分为工程研究型与工程应用型平行的两类,其中工程应用型人才与处于第三层面的技术应用型人才在实践应用中的任务上是交叉、互通的,两类的基本特征同属于高等教育层次,在培养目标上,同属于应用型人才的教育和培养。因此,这两类应同归于应用性高等教育体系。

    为适应应用型人才培养目标及特点的要求,应用性高等教育的办学模式在遵循高等教育自身的教育规律的同时,应重点突出以应用性为核心,形成其鲜明的办学特色。应用性高等教育体系的结构态应为以高职高专、应用性本科及研究生专业学位教育为主体的专科、本科、研究生三个层面,三者在科学定位的基础上,实现在应用性高等教育体系内的互补互通。

    应用性本科是高等教育为适应经济建设对应用型高级人才的需求而发展起来的本科专业,它的人才培养目标明确定位在培养适应生产、建设管理、服务第一线需要的高级工程技术人才。因此,其人才特点应具有以下特征:(1)具有大学本科技术人才必备的工科基础知识。(2)具有独立的技术研究能力,能够把工程理论和技术实践巧妙结合。(3)具备技术管理能力和解决现场突发性技术问题的应变能力。(4)具有复合型专业知识,可在相关的新兴专业领域施展才华。本科层次的技术人才要有一定的工科理论基础,但重点以专业理论技术为主,着重培养其理论用于实践的能力。作为新型本科院校,围绕其科学定位而进行的教学模式的探讨,已有理论和实践的阶段性成果,主要可归纳为:在培养方向上,本科教育要突出创新性及全面发展的素质特色,以培育创新精神和素质能力为贯彻始终的主线,在教学整体优化上必须强化基础,拓宽知识面,注重科学研究的系统训练,并提倡实验教学与科研课题相结合,创造条件让学生较早地参与科学研究和创新活动。在理论教学上,突出宽基础、复合型,要求学生掌握较深厚的理论功底和较系统的知识层面,具备本专业扎实的基础科学和基础理论知识,以及必要的人文、管理、艺术和社会科学知识。其教学的兴奋点不仅让学生知其然,更重要的是学生知道“为什么”、“怎么来的”以及“当前的学术前沿是什么”,即知其所以然。在专业教学上,则要突出实用性,加强综合性,讲究宽口径及培养规格多样化,既讲授本专业的基础理论、基础知识和基础技能,又讲授相近专业的有关知识,探索“基础+专业模块式”的课程结构，使学生具有从事本专业或相近专业的技术工作和研究开发、管理工作等方面的能力。应用性本科作为应用性高等教育体系中的主体,应起到承上启下的作用,特别是要加强与高职高专全方位的衔接沟通,形成应用性高等教育体系多层次、互通式的人才培养通道,更显得非常重要。

    应用性高等教育直接为生产经营第一线培养人才。因此,如何解决好学校人才培养与就业市场之间的接口问题就成为制约教育发展的首要问题。澳大利亚建立的国家资格框架就成功地解决了这个问题。其基本做法是:建立认证系统和国家资格认可标准,以此规范了就业市场,规定各个行业中技能要求高的工作岗位必须持证就业。即使是大学本科以上的毕业生要想在生产经营一线就业,也必须先取得相应的培训证书。类似这种职业资格证书制度,在美国、德国、日本、瑞典、法国及我国台湾都在致力实施。职业资格证书制度,打破了传统的“一张文凭定终身”的单一和片面导向的格局,推进了以行业为主导的应用性高等教育地位的提升。因此,我国应用性高等教育应以积极推进职业资格证书制度为导向,促进学业证书、职业资格证书并重的制度建设和有效实施,以此为导向加强与研究性高等教育的横向联通。

    从以上分析引发的思考是:针对我国现阶段经济建设、社会发展对应用型人才需求的多样化,高等教育的办学机制必须与之相适应。