中国教育

　　关于义务教育阶段（主要是初中阶段）的任务和功能，一致的看法是要变“应试教育”为“素质教育”，提高基础教育质量。但是，对“素质教育”的内涵和在义务教育质量观问题上，人们的认识却不很统一。《谭》文作者认为，作为义务教育的“基幢”，主要有两个内容：文化科学基础和职业技术（或者劳动技术）基幢。类似的观点有“国民教育包涵职业教育在内”。上述观点都混淆了不同的概念内涵，前者将职业技术教育等同于劳动技术教育，后者把国民教育这一概念的内涵任意扩大了。

　　众所周知，劳动技术教育虽是一个较新的名词，但这个概念的内涵则是明确的，即在普通中小学实施劳动教育和综合技术教育。它属于普通教育（或基础教育）范畴。职业技术教育则指专门为就业作准备的职前教育或在职教育，它在我国教育体系中有专门的位置和实施机构，不属于普通（或基础教育）范畴。义务教育阶段进行劳动技术教育是全面发展教育的应有之义务，但是不应进行职业技术教育，理由已如上述。至于国民教育一词，源于德文，即由国民学校所提供的教育，亦即德国的普通义务教育。这是一个历史名词，现已废而不用了。德国在普通义务教育期间有“劳动”等学科（相当于我国中小学的劳动技术教育），但不进行职业技术教育。职业技术教育乃是由普通义务教育之后的各种职业学校承担。

　　为面向21世纪，义务教育阶段要为儿童和青少年奠定什么样的“基幢”，这是我们在研究教育目标要认真解决的问题。义务教育必须比以下四个方面提高教育质量：１、思想品德教育；２、语文和数学等工具学科的教育；３、自然科学（包括技术）基础教育；４、社会科学基础教育。

　　此外，还应该强调在教学中培养学生四种基本能力，即学会学习的能力，思维能力，操作能力和创造能力。有了以上四个方面的牢固基础和四种基本能力，就既能使学生为升学作好准备，也能为接受职业技术教育或就业作好准备。