中国教育

　　2. 定位与结构

　　科学的定位、合理的结构是提高研究生培养质量的重要保证。如何适应世界科技发展趋势和国家、区域经济社会发展的要求，是研究生教育改革发展的基本出发点。过去半个世纪，美、英等发达国家的研究生教育不论是在类型还是在层次结构上都发生了显著变化，体现出新的知识经济时代要求大学与业界实现更紧密的联系，培养出更多具有系统知识、专业技能和复合能力的高素质人才。在美、英、德、法等国，以培养应用型人才为目标的专业学位教育已成为研究生教育的半壁江山，尤其在硕士层次，专业学位获得者人数已大大超过学术学位的人数。

　　积极发展专业学位研究生教育，加大高层次应用型人才培养力度，提高研究生教育服务经济社会的能力和活力，在我国也日渐成为社会的共识和期待。我国1991年开始实行专业学位教育制度，首批9所高校被批准为试行培养工商管理硕士研究生的试点单位，当年招生105人。此后，我国专业学位研究生教育稳步发展，截至2006年，共批准设立了16种专业学位，具有专业学位授予权的院校达到402所，累计招生61万人。2007年，在“适应经济、社会发展需要，宏观设计，总体规划，积极发展专业学位教育”的方针指导下，我国专业学位教育驶入了发展的快车道。2010年，新增19种硕士专业学位类别，新增专业学位授权点1431个。2011年3月，设置工程博士专业学位，至此我国博士层次专业学位已经增加到5个种类。基本形成了以硕士学位为主，博士、硕士、学士三个学位层次并存的专业学位教育体系。2009年招收专业硕士研究生7万余人，约占当年硕士研究生招收总数的16%；2010年占到25%，2011年达到30%以上，2015年计划提高到50%以上，累计招收专业学位研究生将超过100万人。