中国教育

           东北师范大学与白山市的教育协作已进行了十年。作为语文学科教学改革的参加者，我和中学的语文老师们共同走过了这段历程。回顾几年的教改实践，深感获益匪浅，其主要认识可归结为以下三点。

        一、转变观念，强化改革意识

       农村的初级中学，师资、生源、设备等都较差，升入上级学校的学生的比例也不大。这类学校是否需要改革?这样的条件，能否进行改革?如果进行改革，从哪里入手?作为基础工具学科的语文教学又如何改革?

       建国几十年来，农村中学为上级学校培养、输送了一批人才，为农业及其他行业的建设培养、输送了大批劳动者，成绩是有目共睹的。作为基础工具学科的语文课的教学，也做出了应有的贡献。但是，不可否认，我们的语文教学也和其他学科一样，由于“应试教育”的影响，把培养少数能升入上级学校的“尖子生”作为主要任务，不顾农村大多数学生、特别是不能继续升学的学生的需要。致使不少学生在校学习3年，上了700多学时的语文课，到毕业时竟连一篇浅显的文章也读不懂，连一篇简单的实用文，甚至连一封信也写不好。所以，很多学生和家长认为，语文课学不学作用不大。调查表明，这种状况不但存在，而且比较普遍。再这样教下去，语文教学定要走进“死胡同”。要结束这种局面，出路只有一条——改革。要摸索出一条真正适合于农村基础教育发展、真正有利于各种类型人才培养的新路子来。使语文教学既对升学深造的学生有帮助，也对初中毕业后走向经济建设岗位的学生有用，真正发挥出“基础工具”学科的作用。

    面向21世纪基础教育改革的方向之一，就是由“应试教育”向素质教育转轨。这一点，目前已在各级政府和多数教育工作者中取得共识。但在我们改革之初，要让这一认识得到基层教育管理部门、学校领导、教师、学生、家长的认同，是费了一番周折的。素质教育要面向全体学生，要全面提高教育质量。教育具有超前性，我们现在培养的学生，是下个世纪的建设者。为了实现“两全”，为了培养出符合21世纪发展需要的人才，教育究竟应该教给受教育者什么?对于这个人类生存、发展的基本问题，我们

不能不以新的教育时空观和教育价值观来进行重新的审视。大家认识到，目前各级各类教育的共同目标和任务应该是教给受教育者学会生活、学会学习、学会工作、学会创造。因为这是未来人所应具有的诸多品质中最基本、最重要的品质。语文教育无疑应服从和服务于这个总目标。但语文教育、教学的现状却与这个目标相距甚远，而缩短这个距离的途径只有改革。

    要进行这样大的改革，教师的准备是首先的、必需的。“教改的关键在教员。”通过学习、发动，多数教师克服了畏难情绪，明确了自己的历史使命和肩负的责任。同时经过多种方式的具体培训，使他们增强了改革的信心，提高了参与改革工作的能力，能够胜任改革工作。改革也得到了学生家长的支持，他们认识到，孩子学好语文，即使将来不上高中也有用处，这样的改革，实在、可行。   

    几年的实践证明，农村初中语文教学的现状亟待改革；素质教育要求语文教学必须改革；21世纪对人才的需求呼唤改革；农村初中语文教学的根本出路在于改革。要深化改革，大家必须转变观念，合力运作。

    二、明确要求，优化教学内容和过程

    为了明确改革的方向，我们对语文学科的性质、地位、作用进一步统一了认识，对语文教学中存在的问题进行了从现象到本质的深入剖析。语文，是人们生活、学习、工作、交际的重要工具。语文素养，是每个公民应具有的最基本的文化素养。长期以来，语文教学特别是农村初中的语文教学，处于一个费时多、投入大、收效甚微的状态。很多学生初中毕业基本的听说读写能力都不过关，既不适应升学继续深造的需要，也不适应走向社会、参加工作的需要。造成这种后果的原因是多方面的，主要原因一是“应试教育”的影响。“考什么，讲什么”，“考什么，学什么”，师 生们每天泡在题海里，研究试卷的题型，答题的技巧，把一篇篇内容广泛、感情丰富的课文分解得支离破碎，毫无意味。二是语文学科本身的问题。教材统编，全国共用一本书，教学内容划一，缺乏地域、学校特点；有些课文内容陈旧，跟不上时代的发展。教法单一，教学过程不科学，不符合学生的认知规律；师生关系僵化，课堂沉闷，本是生动、活泼的语文教学却调动不起学生学习的兴趣。

    经过反复研究和论证，我们提出了农村初中语文教学改革的设想：构建“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主帅，以教材为主例，以训练为主线，以创造为主旨的，优化教学内容、教学过程和教学方法的，自学辅导式大语文教学模式”。

    首先是调整教学内容。读文教学，引进了四川人民出版社出版的《初中语文自学辅导教学实验课本》。这套教材是在著名心理学家潘菽指导下，由著名特级语文教师颜振遥先生设计编写的。该教材较好地解决了教和学的矛盾，突出了教学主体——学生的学习心理，较好地体现了自学辅导教学的特点，有利于调动学生学习的积极性，养成自觉学习语文的良好习惯，提高学生听说读写能力和思想文化素质。作文教学，借助高等院校、有关专家的力量，编写、出版了《中国名校作文教学成功诀窍》、《百名中学生作文成功诀窍》、《最新全国中考作文精选》，分别发给教师和学生。

     3.本书从教师、学生、迎考三个角度，大大拓宽了作文教学的领域，解决了作文教学长期没有教材的矛盾。另外，还根据需要，把一些少儿刊物、优秀书籍以及地方文志中的某些内容引进课堂，开阔了学生眼界，丰富了教学内容。这就使得学生历练能力的凭借——教材，既丰富多彩，又扎实适用。

    其次是改革教学过程。在课堂教学中，学生的学习过程是一个有意识的心理过程。教师作为课堂教学中的主导，就要适应学生的心理，使教学符合学生的认知规律和情感需求，达到教学过程的优化，在有效的时间里收到最大的效益。优化教学过程一是优化师生关系。过去的课堂中、师生关系是主从关系，教师为主，学生服从。这种关系决定了教师在教学中的主要地位，学什么，怎么学，怎么做，都要在教师的安排下进行，课堂是统一的集中思维，学生无个性可言。我们的教学要使受教育者“学会学习”，而“学会学习”的能力，只有通过学习者不断的“学”的实践才能获得。因此，在师生这对矛盾中，学生应是主体，教师只能起“导”的作用。优化教学过程二是优化教学方法，这是优化教学过程的关键。在过去的课堂里，教学方法是单一的、呆板的：教师讲，学生听、记，基本是一言堂，满堂灌。我们要教学生“学会学习”，就是要让学生自己掌握学习的方法，成为学习的主人。学会学习，从本质上讲就是要使学生形成不断发现问题、提出问题、解决问题的能力和习惯。这种能力和习惯是需要学习者反复实践才能养成的，这种实践是一个多层次的渐进的过程。我们教会了学生学习的方法，他将受益终生，将学习活动延续到生命的终结。   

    基于以上的认识，我们提出了读文教学和作文教学的“三段六步”教式。即读文教学的三段六步为：(1)初读(即快速阅读，把握整体，一般采取朗读、默读和略读的形式)；(2)复读(即深入分析，提要勾玄，一般采取边阅读、边查字典、边进行评点的形式)；(3)研读(即小组研讨，集思广益，一般采取说长道短、各抒己见的形式)；(4)质读(即质疑问难，开发智力，一般采取全班讨论和辩论的形式)；(5)练读(即强化训练，培养能力，一般采取突出    精华、重点攻坚的形式)；(6)归读(即归纳整理，迁移备用，“—般采取写学习心得或做作业的形式)。

    其中第一、二步初读、复读为第—段，是个体阅读，是基础；第三、四步研读、质读为第二段，是群体阅读，是关键；第五、六步练读、归读为第三段，是群体与个体的结合阅读，是学习的升华和小结。作文教学的三段六步为：(1)识题(识别文题，即认真审题，仔细阅读材料，接受作文指令)；(2)韧作(初步作文，即经过内孕和外现打开作文局面，敷衍成篇)；(3)受导(接受指导，即精心阅读教师指示，深入构思，开阔作文思路)；(4)复作（再次作文，即根据新思路调整思想内容和表现形式，并深入加工，比初作提高一个层次)；(5)参研(参加研讨，即参加小组或全班关于当次作文的研究或辩论，通过集思、广议，进一步提高思想认识，切实弄清本次作文的写作要领)；(6)正作(正式作文，即充分发挥自己的优势和特长，进一步强化作文构思，创造最优成绩，使作文达到计划指标)。  

    这套教式的突出特点是：

    1．正确解决了教和学的矛盾。这套教式把教学重心由教师转向学生，既充分发挥教师的主导作用，又从根本上突出了学生的主体地位。学生是学习的主人，教师是为学生服务的。

    2．正确处理了学生个体学习和群体学习的关系。这套教式非常重视个人的自学，强调独立钻研，注意培养学生良好的学习习惯；同时又积极倡导同学间和师生间的互相切磋、质疑问难、争论和辩论，有效地促进思维的纵横发展、信息的多向交流，有利于开发学生智力，培养群体意识和创造精神。

    3．符合初中生的年龄特点和心理要求，有利于引进竞争机制，培养能力。初中年龄段的学生一般都好奇，好表现自己，喜欢听表扬，愿意参加各种竞争活动。这套教式，给学生提供很多表现机会，使他们充分发挥自己的聪明才智，通过积极参与，大量实践，提高听说读写各种能力。

    4．有利于培养学生的创造能力。这套教式强调思维训练，注意观察理解，提倡质疑问难，鼓励探索创新，重视培养分析问题和解决问题的能力。这是培养创造型人才所必须的，符合教育、教 学改革的总体方向。

    几年的改革实验，取得了可喜的成果。仅以抚松县三中为例，实验年级学生的语文成绩大面积提高。在l 994年的中考中，全年级的语文成绩既超过本校历年的最高水平，也大大超过外校实验班及非实验班的综合水平。在全面提高质量的基础上，—批语文学习尖子生脱颖而出。他们多次代表学校参加语文知识竞赛和作文竞赛，每次总成绩都名列前茅。他们还一边学习，一边练笔，经常向报刊投稿。四年里，有近10名学生每人写出六七百篇文章，每人公开发表的有三四篇。其中有一位女同学，独自—人在报刊上发表习作8篇，这在山区初级中学来说，实在是少见的。她的    习作《2000年回家乡》先在县报上发表，后来又在省报上刊登，为美丽的家乡抚松增添了光彩。

    三、不断实践，深化教学改革

    改革实验收到了良好的效果，这证明我们的认识是正确的，实践是得法的。形势在不断发展，改革也会随之深入。有些设想，还有待于进一步实践；有些认识，还须在实践中进一步深化。

    1．教师和学生的关系。教师和学生是课堂教学的两个主要要素。学生为主体，教师为主导。究竟怎样做，才算“导”得高明呢?我们的体会是：主要看其是否导得“适时”，  “适量”，  “适度”。

    “适时”，是对教师的“导”在时间把握上的要求。一是在学生读写之前的“导”，这个导主要是“导向”，使学生明确学习方向、学习重点，这里的导，要明确、简捷，富有启发性和趣味性；二是在学生读过课文；有了一定的思考之后的“导”，这个导是“导拨”，即在学生思考遇到问题、受到阻碍时，教师给予点拨式的解答，以便使学生的思考继续进行和更加深入，这里的导，要精，要准，要具有针对性和递进性；三是在学生对所学知识明确之后的“导”，这个导是“导演”，教师要设计出适当的题目，让学生去演练，即通过练习，使知识向能力转化，这里的导要注意科学性和实效性。

    “适量”，是对教师的“导”在语言数量上的要求。—般说，话的多少，要根据导的内容决定，但要尽量求少，话要少，还要说到位，解决问题，这就要求教师的语言要精、要准，不能无限发挥，离题万里。也不能说的太多、太透，那样会代替学生的思考，不利于培养学生的思维能力。

    “适度”，是对教师导的程度的要求。导的广度、深度要依问题的性质而定，要依学生的情况而定。学生认识、思考的深广度有所不同，教师的导也要因人而异，因材施教，使不同程度的学生都有所收益。   

    总之，教师的“导”只有做到了“三适”，才能既对学生起到“导”的作用，又不至影响学生学习主体的地位。从这个意义上讲，在运用新教式的课堂上，虽然主要表现为学生的活动，教师只是起点拨、辅导作用，好像较以前的课轻松了，其实不然。因为教师不但要在课前吃透教材，解决重点、难点和疑点，而且还要设计出多种实施方案，以应付学生可能提出的各种意想不到的问题，而把握课堂“导”的主动权。教改实验学校正是在运用新教式中，以这种高、难的要求，培养锻炼出了一支较好的语文教师队伍。 

    2．知识和能力的关系。教育界人土在谈论培养对象的规格时，都在强调能力，这是重要的。但能力如何形成，却有不同的途径。有人就能力论能力，忽视语文基础知识的教学，一味强调训练(如满堂练)，让学生处于盲目的实践中，在低水平上反复历练。这种作法是不科学的。

    初中阶段，语文知识的学习非常重要。语文学习是母语的学习，学生的语文学习不是从零开始。孩子从学会说话到上学之前，就已经积累了很多的词汇，学会了很多的句子，甚至能讲出“长篇”的故事来。经过了小学阶段的学习，在语文的记录符号——文字方面有了很大发展。到了初中，他们已经储备了相当数量的语言材料，巳具备了一定的对祖国语言文字的理解和表达能力。但是，由于他们理解能力的限制，加之从幼儿到小学语言材料的猛增，使他们还没有能力让自己的语言完全合乎规范。无论在理解(听、读)方面，还是在表达(说、写)方面，都存在着一些不规范、不正确的东西。初中语文教学的主要任务之一，就是使学生对语言的理解和运用正确、规范，形成基本的听说读写能力。因此，这个时期的语文知识(尤其是汉语知识、听说读写知识)的学习就更为必要，更为适时。在这几年的教改实践中，我们强调了学生能力的培养，但丝毫没有放松语文知识的教学。因此，学生的基础是牢固的，在此基础上形成的能力也是坚实的。

    3．课内和课外的关系。我们之所以强调要教给学生学习方法，使之形成自学能力，是因为语文这个工具，真正的使用它不是在课内，而是在课外。叶圣陶先生说：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老这里所说的“略读”，即课堂之外学生自己的阅读。他把课外阅读看得与课内学习一样重要，甚至更为重要。几年来，我们在抓好语文课堂教学改革的同时，还开展了丰富多彩的的语文学习的课  外活动。组建学生文学社团，组织竞赛，指导学生坚持写日记、办手抄报，等等。这些活动，有力地促进了语文课堂教学质量的提高。这也是“大语文教育”观的体现。

    但是，在实践中部分学生家长、教师对这—问题还存着偏颇的认识。他们认为学生看课外书耽误时间，影响“正课”的学习，因而不予支持。岂不知，语文的课外阅读正如数、理、化的课外习题一样，也是—种历练。题做多了，熟能生巧，解题的思路就活，做题的速度就快；文字材料看多了，当然理解文字的速度、深度、广度也随之提高，语文能力也就逐渐形成了。

    学生课外阅读的另一个障碍是：课程设置科目多，作业多，考试压力大，学习任务重，挤不出更多时间。多数学生对课外阅读虽然有明确的认识，积极的态度，但实际上落实不了。怎么解决这一矛盾?优化课堂教学过程，提高教学效率，向时间要效益，做到“精讲多看”。因为从一定意义上说，语文学习“看”就是“练”。对于学生必须掌握的知识、方法，教师要讲，但要尽量讲的少，讲的精。讲那些学生“百思不得其解”的地方，讲那些“教师点一下，学生就豁然开朗”之处，改变过去那种千篇一律、细嚼细喂的方法。节省出更多的时间，让学生自己去读、去想。学生阅读的“见仁见智”、“独具慧眼”，是我们语文教学所要追求的发展学生思维能力、培养其形成个性和创造精神的最终目标。

    4．理论与实践的关系。多年来，特别是改革开放以来，我国的基础教育实践和教育研究都有了很大的发展。但也要看到在理论与实践的结合上，还存在着不尽人意之处，主要是：理论与实践的脱节。

    广大的中小学教师在教学实践中创造了许多新的教式，积累了许多有益的经验，但固于条件的限制，这些教式和经验在上升为理论的过程中，常常显得浅显、分散，因而影响了推广的效果。而众多的理论工作者在教育科学的研究中也多有建树，但由于与实践联系的不甚紧密，所论则往往空泛，缺乏切实的指导意义。

    因此理论工作者只有到实践中去，调查研究，解剖实例，才能得出符合规律的认识。而教育、教学第一线上的工作者，也只有在理论的指导下，才能使实践更加科学、更加完善。这是我们在几年的教改实践中悟出的明确道理，也是广大理论工作者和实践工作者毕生所应坚持的正确方向。

    目前，正处于世纪交替时期。21世纪对人才的需求，为教育提出了更新、更高的标准。语文，这门既基本平凡又博大精深的科学，所担负的历史重任不言而喻。我们广大的语文教育工作者更需要继续齐心协力，做大量艰苦、细致的工作，把中学语文教学改革不断推向深入。