中国教育

    江泽民同志在党的十四大报告中明确指出，我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。社会主义市场经济体制的建立是一场深刻的社会变革，必将对我国的经济发展和社会进步产生深远的影响，也必然对我国的农村教育事业发展带来重大的冲击。农村经济领域的产业结构、运行机制、供求关系、分配结构、资源配置、经营机制等方面的变革，以及社会其他领域各种结构性的变化，也势必要求农村教育突破陈旧的教育观念和模式，迅速展开与市场经济相适应的发展与改革。

    一、市场经济与教育关系的认识

    社会主义市场经济是从计划经济的模式转变而来的一种新的模式，是商品经济深入发展的必然产物，是一种以市场作为资源配置和调节的经济活动，它是我国进一步解放和发展生产力的必然选择。社会主义市场经济同计划经济相比较、具有市场经济本身的特点，既有一般性又有其特殊性，一般性主要表现在以下几个方面：在生产方式上，企业是市场法人主体，行为自主；在供求关系上，以满足社会需要为出发点，自由适应；在资源配置上，以市场机制为基础、为主导的资源配置方式，把社会可以掌握、利用的资金、劳力、资源以及土地等有限资源，有效地配置到社会需要的众多领域；在运行方式上，以市场信息为导向，组织生产。市场经济又具有社会主义制度下的特殊性：在所有制结构上，以公有制包括全民所有制和集体所有制经济为主体，个体经济、私营经济、外贸经济为补充，多种经济成分长期共同发展，不同经济成分还可以自愿实行多种形式的联合经营。国有企业、集体企业和其他企业都进入市场，通过平等竞争发挥国有企业的主导作用。在分配制度上，以按劳分配为主体，其他分配方式为补充，兼顾效率与公平，运用包括市场在内的各种调节手段，既鼓励先进，促进效率，合理拉开收入差距，又防止两极分化，逐步实现共同富裕。现代教育是随着社会化大生产的发展和科学技术的进步而逐步建立起来的，属于第三产业，是一种有益事业，具有基础性和特殊性。它的基础性表现在，教育产业是其他产业部门的基础，它的“产品”是经过教育提高了劳动能力的“人”，是其他各个产业部门赖以生存和发展的载体与基础。教育作为产业，又具有特殊性，它一般不以盈利为目的，也不完全以盈利为主，它的产品也不作为商品定价销售。教育是一种特殊的生产，它的产品是“人的劳动能力”，因而教育不同于一般的物质生产劳动，学校也不同于一般物质生产部门，它是通过培养和提高劳动力的文化素质和劳动技能服务于经济建设，提高生产率的。由此可以看出教育是“推动社会进步的最有力杠杆”，其目的是培养德、智、体诸方面全面发展的能适应经济和社会发展的人才。由此可以看出，经济与教育有着十分密切的关系，经济的发展依靠教育，教育服务于经济，二者是“依靠”与“服务”的关系。市场经济的建立，经济体制的变革，必然会引起教育体制深刻变革。过去，在高度集中统一的计划经济体制下，国家对教育在管理上实行的是统办、统管、统包，具有高度集中的管理权。面对经济和社会发展的需求，我国现行的教育存在着与社会主义市场经济体制不适应性，虽然建国四十多年来，我国教育工作取得了显著成就，但我国教育在总体上还比较落后，不能适应加快改革开放和现代化建设的需要。教育的战略地位在实际工作中还没有完全落实；教育投入不足，教师待遇偏低，办学条件较差；教育思想、教学内容和教学方法程度不同地脱离实际；学校思想政治工作还需要进一步加强和改进；教育体制和运行机制不适应日益深化的经济、政治、科技体制改革的需要。基于这些认识，教育尤其是依存于特定区域范围。内地农村教育，必须修正原来的办学目标，切实将农村教育纳入本地区社会经济同步发展的轨道上来，增强教育的生机和活力，更好地适应社会主义市场经济发展的需要。

    二、农村教育适应市场经济的策略

    我国是以农业为主的国家，改革开放14年来，我国农村经济发生了历史性的变化。农村普遍实行了家庭联产承包为主的责任制和统分结合的双层经营体制，农村经济向着专业化、商品化、社会化迅速发展。与此同时，乡镇企业异军突起，发展迅速。1981一1991年间，乡镇企业总产值平均每年以29．6％的速度增长，1991年，全国乡镇企业总产值高达11600亿元，占全国社会总产值的26．6％，占农村社会总产值的65．9％，乡镇工业总产值达到8700亿元，占全国工业总产值的1／3。乡镇企业已成为农村经济和社会发展的重要支柱。随着市场经济体制的改革，农村教育已不能完全适应农村经济结构的调整和乡镇企业迅猛发展对劳动者素质和人才需求。据1990年国家统计，乡镇企业专业技术人才，具有大专以上学历人员占职工总数的比例分别是国营企业的1／4和1／8，平均150个企业只有1名技术人员，科技进步在经济增长中只占20—30％，要提高到50—60％的目标还有很大差距。因此，按照社会主义市场经济体制的要求发展市场农业，进一步解放和发展农村社会生产力，提高劳动者文化素质就显得尤为必要和迫切，培养适应农村经济和社会发展需要的多层次多规格的人才，已成为当前农村教育综合改革的重要任务。

    (一)解放思想，树立新观念

    随着社会主义市场经济体制的建立，教育的改革和发展  面临一场深刻的变革，思想观念陈旧保守是进行教育改革与发展的最大阻碍。解放思想，树立新观念，主要从原来高度集中的计划经济体制下所形成的教育认识转变为在市场经济体制下的教育价值规律和竞争机制的认可，这是适应社会主义市场经济机制发展教育的关键，也是确立农村教育综合改革目标、范围、任务的必要前提。

    面对当前社会主义市场经济要求的新形势，改变陈旧的思想观念，从封闭的以升学为目的的应试教育的办学模式中摆脱出来，树立现代化、社会化的大教育观，使教育与当地农村经济和社会发展紧密结合，使教育发展的规模速度、结构、内容、目标等要素与经济发展相协调、实现教育运行机制的转变，把教育服务经济的作用落到实处，特别是职业教育和成人教育要加快转轨，与市场直接沟通，切实使教育真正转到为经济建设和社会发展服务的轨道上来，已成为首要问题。 

    社会主义市场经济是离不开优胜劣汰的竞争的，生产的竞争就是科技的竞争，就是人才的竞争，最终是教育的竞争。教育的竞争是围绕社会的选择而展开的，社会主义制度下的教育竞争不是以利润的多少衡量学校优劣的，它不同于市场中企业的竞争，教育竞争的根本目的在于更好地培养适应市场经济发展的适用人才，它主要包括教育单位在教育规模和教育质量上的竞争和教育需求者文化知识、技术能力上的竞争，它的竞争是在法规与政府部门宏观调控下进行的。   

    在市场经济的影响下，人们越来越注重质量和效益，质量和效益是生存的根本。教育为发展社会主义市场经济服务，不只是教育的规模适应经济建设和社会发展的需要，还需要把教育质量和办学效益提高一个新的水平，教学质量竞争规律，办学效益遵循价格规律，来促进教育事业的发展。

    (二)明确目标，面向市场经济需求，调整和优化教育结构，深化农村教育综合改革

    发端于80年代中期的农村教育综合改革，是从经济建设、社会发展的需要和人的素质提高的需要出发，对农村教育进行全面系统的改革，是一项社会系统工程。在市场经济体制下，农村教育综合改革目标也会随之而改变，进行农村教育综合改革，要服从适应建设有中国特色社会主义的改革目标，我国的改革目标是建立社会主义市场经济体制。农村教育作为农村经济社会发展中的一个方面，其改革必须主动与农村经济体制和政治、科技体制的改革相适应。根据农村的实际情况，可依据以下目标进行农村教育综合改革：一必须坚持把教育摆在优先发展的战略地位，教育发展与农村经济建设和社会发展相适应并适度超前，二优化教育结构，实行“农科教”结合和“三教”统筹，坚持为当地经济和社会发展培养人才，提高农村教育综合效益；三建立与社会主义市场经济体制和政治、科技体制相适应的新的教育体制，充分发挥各级政府、社会各方面和人民群众的办学积极性，建立良好的竞争、评估、调控等方面运行机制；四坚持社会主义办学方向，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量和办学效益。

    目标的实现，应把优化教育结构为突破口，在加强基础教育的基础上，以发展职业技术教育为重点，形成农村教育与市场经济协调发展新格局。经济产业结构的变化，促进教育及其结构的变化是必然的，结构性的效益是教育最大效益之一，为了顺应农村经济和社会发展新的教育增长点要不断地调整教育结构，调整各教育之间，各层次教育之间，各专业之间的比例，使教育与经济和谐发展。

    1．适当扩大职业学校办学规模

    职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱，发展职业技术教育是经济建设的需要。面对农村产业结构调整和乡镇企业蓬勃发展的现实以及目前职业技术教育比较薄弱的实际，必须大力发展职业技术教育，扩大职业技术教育办学规模，建立起适应本地经济和社会发展需要，规模合适，布局结构合理，水平较高的中等职业技术教育体系。东丰县在农村教育综合改革实验中，从当地实际出发，初步建立起“农科教”结合、“三教”统筹的体系，在努力提高普通教育质量的同时，大力发展职业技术教育，改革中等教育结构，新建两所职业高中，各乡镇中学或农技校附设多层次、多规格、多形式的职教班。全县各个乡(镇)都建起了农民文化技术学校；使农村初中毕业生、高中毕业生和农民普遍接受了不同年限的职业技术教育，使农村新增劳动者都能得到必需的职业技术教育。同时，在职业教育的发展过程中，他们从农村经济发展和乡镇企业的需要出发；打破封闭的办学模式，通过调查研究预测，调整专业设置，使学校教育直接面向企业，开通渠道，实现校企合一。东丰县职业高中在市场不断变化中定出了一条以经济发展对人才需求为导向，按需施教，横向搞活，自我发展职业教育的路子，他们根据乡镇支柱产业和第三产业，合理设置专业，当地需要什么人才就培养什么样的人才，先后与20多家乡镇企业联合办学，为企业培养了急需的各级各类人才，使学生就业率达80％以上，增强了办学活力。他们还注重自身在市场的发展，发挥职业高中人才智力优势，因地办厂(场)，开展信息咨询服务等活动，直接走向经济建设主战场，形成了“教学科研、生产实习、经营服务”的办学运行机制，增强了“自我造血功能”，逐步走上“以职养职”的办学路子。

    2．完善多形式有活力的办学模式

    目前，我国92％的小学生和85％的初中生在农村，初中毕业生绝大多数毕业后就参加农村生产劳动。普及农村九年义务教育，培养适应农村经济和社会发展需要的各种层次规格的大量人才，是90年代我国农村教育事业发展的一个重要课题。一方面，要在初中渗透职业技术教育，加强劳动课和劳动技术课教学，实行普通教育与职业教育相结合；一方面要根据本地实际，探索各种形式的职业技术教育办学模式。东丰县的职业技术教育模式主要有四种类型，一是“学制式”，即全力办好职业教育中心(职业高中)。以职业教育中心带动多层次、多方面、多形式的职业技术教育；二是“附设式”， 在农村三所高中附设职教班，组织不升学的初高中毕业生学习专业技术；三是“结合式”，先后在五所村联中实行改制，三年制延长到四年，把职业教育加到各学年中，使职业技术教育与基础教育有机结合；四是“加一式”，全县所有初高中毕业生未升学的一律学一段时间一两门专业技术，有的在学校办，有的在农民文化技术学校办。完善多种办学形式，使学生既能基本达到义务教育所规定的普通文化程度，又能获得一定的就业本领，弥补了单纯普通教育之不足，克服了教育脱离社会实际的弊端，适应了当前经济建设对劳动者基本文化素质和职业技术的具体要求。

    3．深化农科教结合

   “农科教”结合作为科技兴农的一种有效形式，是广大群众在农村综合改革实践中，创造的一个具有普遍意义的成功经验。农村教育改革实行农科教结合，不仅促进了当地经济发展，也促进了农村文明健康新风尚的形成。农科教结合主要体现在技术培训和成果推广这两方面的任务上，在具体实施中，应大胆探索不断完善，创造各有特色的结合形式。东丰县在“农科教”结合形式上不搞“一刀切”，在实践中总结出五种结合形式：一是办好职业教育中心，实行农科教结合。既面向城镇招收初中毕业生，又面向农村招收中青年农民，既办学制的大班，实行学历教育，又办季节性的短班，进行实用技术培训，既面向农村千家万户培养技术人才，又面向乡(镇)村，培养管理人才，是全民科技人才培养、培训中心，农业科学试验、示范中心，职业教育科学研究中心，农业科技咨询中心和农业实用技术服务中心；二是以乡(镇)中学为结合部，实行农科教结合，该县横道河镇党委、政府树立科技兴镇的指导思想，三个计划(“星火”、“燎原”、“丰收”)一起实施，三个教育(基础、职业、成人)一起办，三个基地(实习、实验、创收)一起建，三个人才(国家、地方、家庭)一起培养，三个效益(育人、经济、社会)一起抓；三是以乡(镇)村农民文化技术学校为依托，实行农科教结合。该县四平镇投资20万元，在镇办农场基础上创建农民文化技术学校，积极开展与当地建设密切结合的实用技术和管理知识教育，培养大批新型的农村建设者，增强农村吸收和运用科学技术的能力；四是以乡办职业技术学校为中心，上挂横联下辐射，搞好农科教结合。联合本乡(镇)场、站、所、办，对农民进行种植、养殖、加工和多种经营等农民技术培训；五是以村联中为基地实行农科教结合。

几年来，这个县有9所联中由3年制改为四年制，系统渗透职业技术教育，使不能升学的都能掌握一技之长，成为觉悟高、品质好、有文化、懂技术、善经营、会管理的农村建设者。通过实践证明，农科教结合促进了科技成果的推广和应用，推动了社会主义市场经济进一步发展。

    (三)加快建立与市场经济相适应的教育运行机制

    加速经济的发展，实现社会主义现代化目标，必须依靠科技进步和劳动者素质的提高，还要加快改革，建立经济发展依靠教育，教育主动服务经济的运行机制，为农村教育综合改革注入新的动力和活力。

    1．加强宏观调控的教育机制

    农村基础教育在落实地方负责，分级办学，分级管理的体制基础上，要深化改革，逐步完善“政府统筹，三级办学，二级管理，社会参与和自我开拓”的体制。政府部门要转变管理职能，建立政府部门以间接管理为主的宏观调控和学校自主的办学机制。改变过去微观的过程管理，变为综合性的宏观目标管理，但是这种调控，只是对市场机制进行引导和监督，而不是对市场教育机制的阻碍与取代。进行农村教育综合改革，需要政府部门统筹管理，通过规划、立法、评估等手段协调基础教育、职业教育不断发展。

    2．发挥社会共同办学机制

    社会主义市场经济的建立和发展，必须坚决改变过去国家包得过多、统得过死的教育机制。改变原来政府包揽办学的格局，实现办学主体多元化，由政府单一办学变为多元办学，建立以政府办学为主体，地方、行业、私人等参与的共同办学的体制，职业技术教育和成人教育主要依靠行业、企业、事业单位办学和社会各方面联合办学，实行“产学结合，企校合一”，树立协同作战；相互依靠，相互服务的思想，使教育逐步走向市场。

    3．完善学校内部管理机制

    学校是独立的办学实体，要使教育与市场经济和社会发展形成互相适应的良性循环，必须完善学校内部管理体制，进一步扩大学校自主办学权，以主动适应服务社会对人才的需求，实行结构工资和校长、教职工聘任制，充分体现校长法人地位，强化竞争意识，打破过去封闭办学思想，加强学校与市场、社会的沟通，努力提高教育质量和效益，以适应经济和科技发展的新形势。

    (四)深化教育教学改革，提高教育质量

    现在，在市场经济不断发展的社会告诉人们：将来的社会不仅是信息社会，也是智力社会，以新技术为基础的企业和农业充满密集的知识，人们的劳动将主要不是靠体力和经验，而是依靠知识和技能，教育要适应社会的变化，必须彻底摆脱传统教育思想束缚，树立新的的市场竞争观念、效益观念和人才观念，进行教育、教学调整、改革和发展，全面提高教育质量，培养适应经济和社会发展的各级各类的合格人才。

    1．变“应试教育”为“素质教育”

    “应试教育”是现阶段办学中存在的一个突出的思想问题，在农村教育中表现得尤为突出。有些人认为升学率高就是办好了教育。升学率的高低，固然是对学校教育质量评价的一个标准，但不是唯一的标准。如果单一地用升学率的高低衡量学校工作和教育质量是片面的，缺乏科学性的。过去在“应试教育’’的影响下，使学校单纯为升学服务，忽视了学生的素质教育，在农村产生了“小中专”热等不良现象。片面追求升学率只是照顾少数而丢了全面，在我国农村学校中有1．5亿名学生，但只有5—6％的学生能升入大、中专学校，从而使多数学生得不到全面的教育和提高，绝大多数学生因缺乏就业心理准备和技能准备，不能适应社会实际需要，脱离了劳动生产，使学校教育脱离了全面提高民族素质的战略目标，阻碍了农村经济的发展。随着市场经济的深入，片面追求升学率的传统思想将要改变，使“应试教育”转向全面提高教育质量的素质教育，既能为上级学校培养合格的新生又能提高国民素质。市场经济的建立解放了生产力，也促进了经济的蓬勃发展，广开就业门路，人们就不能全部挤在升学的独木桥上，因此，变“应试教育”为“素质教育”已是势在必行了。

    2．教育内容的改革

    教育内容的选择与确立，都有其历史发展的阶段性，过去在计划经济体制下，由于教育层次规定过死，培养目标专业化，使受教育的学生知识结构比较单一。随着社会主义市场经济的建立和不断完善，农村社会需要的人才要求具有更大的适应性，这就要求学校把培养学生具有全面发展的素质和多方面的适应能力放在突出的位置之上，改变原有的“学校教的农民不要，农民要的学校不教”的教育内容和过去满堂灌的学习文化知识的弊端，培养学生的商品意识、市场观念、竞争思想，加强学生实践能力和活动能力的锻炼。优化课程结构，调整教学内容。农村基础教育在完成义务教育质量标准的基础上，根据“一纲多本”的精神，按照农村需要增开一些与本地经济发展联系紧密的选修课，开展科技活动，培养学生的创造性思维，使学生具备创新精神和创新能力。加强学生职业准备教育，农村职业教育和成人教育在完成普遍实行的文化教育、技术教育和思想教育的基础上，要不断扩展技术教育内容，从单纯的种植和养殖技术教育发展到服务业、运输业、建筑业、加工业、储运等行业的教育，教育内容应注重同农村经济和社会发展需求相结合，使农村教育在农村经济建设中充分发挥服务作用。

    3．加强思想教育

    学校教育要适应建立社会主义市场经济的要求，是当前深化教育改革的一个重要问题，加强思想政治教育工作显得尤为突出和重要。经济体制的转换，引起人们价值观念的转变，在经济上出现多种经济成份和多种分配方式并存，商品经济两重性的影响下，人的社会行为从过去的规定性转为现在的选择性，人的价值取向从单一化转到多元化，“公私兼顾”、“奉献与索取并存”已成为当今学生道德选择的主要倾向。这些都是市场经济带来的观念必然的变化，经济体制的转换同时也要求思想教育工作方法随之转变，以变应变，对学生进行爱国主义、集体主义、共产主义思想教育，培养他们正确的现代化价值观，与市场经济相联的竞争观念、质量和效率观念、多样化观念、法律观念等。树立有利于改革开放的积极信念，引导学生认识整体利益和个人利益的关系，辨别是非，使学生具有良好的品德，抵制个人主义、拜金主义等不良思想的侵蚀。

    三、关于市场经济影响下教育几个热点问题的思考

    经济体制的转换，对教育各个方面无疑产生了巨大的冲击，打破了教育领域以往的平静。当前出现了“把教育推向市场”，“教育要商品化”、“教育要引进市场机制”等口号；学校纷纷破墙开店，出租房子；教师从事第二职业或“下海”经商；学生弃学经商等现象。面对这些现象，在社会上尤其是在教育界引起了强烈的反响，持有不同的看法，有的认为，学校应该企业化，直接参与市场竞争，教育才有希望；也有的认为应该尽快采取措施给予制止，若顺其自然，将危害无穷。这些问题是在农村教育综合改革中不容忽视的问题，是很值得人们认真思考的。

    (一)市场经济与基础教育

    教育活动与经济活动有各自不同的活动领域、特点和运行的规律。教育为经济服务，必须与社会主义市场经济体制相适应，经济体制的改革与教育体制改革有着内在的联系和。共同性，同时还要认识到教育自身的规律和特殊性。教育是个大概念，教育包含着不同层次不同类型的教育，也有不同的运行规律，之间差异较大；有些层次的教育受市场经济影响面大，如职业教育、成人教育可以为某个产业服务，能产生经济效益，它们就可以逐步进入市场，而基础教育就不能市场化。

    基础教育是公民基本素质的教育，是培养人的奠基工程，担负着提高民族素质，为培养各级各类人才打好基础的任务，它有着自身的特殊规律，它的周期比较长，是一种长期行为。基础教育不同职业教育与市场有直接的接触，对职业教育的投资所见的经济效益表现明显，而基础教育的投资效益表现是滞后性和长效性，对经济发展的影响是深远的，如果去评价基础教育的经济效益是十分困难的，基础教育的主体部分着重体现的是社会事业的属性而不是经济实体的产业属性。基础教育覆盖面广，是学生成长中的一个极为重要的阶段，在这一阶段学生的思想品德、文化知识、科技意识等方面将得到教育，是学生将来从事学习和工作的重要基础。基础教育同社会主义市场经济的关系是如何服务，如何适应的问题，而不是推进市场，引进市场经济机制。所以，把市场经济机制引入基础教育是不合适的。进行教育改革，既要重视经济发展的规律，又要遵循教育发展规律，不然容易把不同领域的问题混起来引起思想混乱，把教育改革引入误区，严重地阻碍教育的发展。   

    (二)教师从事第二职业和“下海”的问题

    近几年，随着改革开放的不断深入，经济迅猛发展，群众生活水平显著提高，一些行业特别是经商者的收入更是大幅度上升，与教师的现行收入形成了明显的反差，这些对教师队伍的稳定造成了很大冲击，教师流失日趋严重，有的从事第二职业，他们白天上课，晚上摆摊或课余经商，这些教师将心思放在“第二职业”上，放松了教学工作，把主要精力放在如何挣钱上，教学质量明显下降；有的教师干脆“下海”，其中不乏骨干教师。大多数都是中青年教师，据湖南省调查，在1992年前八个月，全省就有2297名中小学教师纷纷“下海”经商。还有一部分在岗教师也是人在心思走，干工作马马虎虎，等待条件成熟了即弃教“下海”，造成了教师“隐性流失”，由此带来的实际损失比公开流失大得多。特别在农村，一些民办教师由于工资低不辞而别，给正常的教学带来了严重的损害。造成教师队伍流失的现象因素很多，但主要原因是中小学教师待遇菲薄，超负荷工作量，奖金福利少，住房紧张，社会地位低等方面。教师的劳动有其独特的特点，培养学生需要教师专心致志，一心一意地投入，作为一名优秀的教师要不断地补充、更新知识，了解、辅导学生。教师的工作任务绝非能在一、两节课能完成的，一个人的精力和时间毕竟是有限的，如果一心想着如何经商赚钱，必然分心，严重威胁着教学质量的提高，不能更好地完成对劳动力素质的提高，直接影响市场经济的发展。教师从事第二职业和“下海”经商决不是市场经济下教育改革的方向和要求，只是一种不适应市场经济的“盲动”现象。如何改变目前这种状况，可以从以下几个方面做出努力：一是加强学校内部改革，优化教师队伍，组织不胜任教师职务人员，兴办第三产业搞创收，改善教师福利待遇，走集体之路，而不是教师独行经商；二是政府制定倾斜优惠政策，解决好教师工资、福利、职称、住房等问题，使教师安心于教育，服务于市场经济建设。

    (三)学生弃学经商问题

     在商潮冲击下，不少农家子弟无心读书，以致造成高中以上文化水平的年轻人越来越少，有些学生竟弃学经商，这类学生占流失生很大比例，究其原因，部分学生家长认为孩子升学无望，读书无用，不如赚钱；因家庭困难，无力支付学习费用；学校管理水平差，办学质量低，对学生缺少吸引力；个别学生尝到经商的甜头，抵不住“赚钱”的诱惑，致使许多孩子离开了课堂，扔下书包，拎起秤杆经营生意，这些不能不引起人们的关注。学生阶段，正是受教育的时期，掌握文化知识的好年龄，应该重视学生德、智、体全面发展的教育，过早地经商很容易导致学生产生“金钱万能”、“金钱至上”的思想，这些问题要引起社会的足够重视。对学生加强理想前途教育；深入宣传义务教育法；全面提高教育质量，在课堂教学中渗透市场经济意识，组织学生参观学习，开展适度的教育目的的实践活动，给予正确引导。