目前，中小学正全面推进素质教育，这为农村中学地理学科实施素质教育提供了契机与条件。农村中学地理学科可以在素质教育的大舞台上扮演重要的角色。那么，农村中学地理学科加强素质教育的现实意义何在？农村中学地理学科素质教育的内容和重点是什么？如何在农村中学地理教学实施素质教育？这些问题是目前农村中学地理学科实施素质教育过程中经常遇到的问题，迫切需要从理论和实践上予以解答，本文拟就这些问题谈一下我们的认识与思考。
一、农村中学地理学科实施素质教育的现实意义
提高国民的整体素质，需要地理学科的参与。我国人口80% 以上在农村，农村公民的素质如何，直接关系到国民的整体素质。因此，加强农村中学的地理教育在新世纪有着重要的现实意义。
第一，地理学科实施素质教育是时代发展的客观要求。
科学家指出，21世纪将是一个空间时代和信息社会的新世纪，人类需要借助新科技手段，如卫星、遥感等来观测地球、开发资源，改善环境；21世纪，卫星通讯和移动电话将非常发达，人们可在家里通过电视、电话、电子邮政与世界任何一个地方进行交流；21世纪，现代交通运输方式将不断出现，会大大缩短时空距离，区域之间、国家之间的交往会更加频繁。因此，21世纪，人们将需要更多的地理知识，掌握更先进的地理技术手段。在经济迅猛发展的今天，人口、资源、环境问题已日益威胁着人类社会的发展，人类必须时刻同那些破坏资源、破坏生态，以牺牲环境换取经济发展的错误做法作斗争。正确认识人类面临的人口、资源、环境问题，防止这些问题的进一步恶化，要求人们接受高水准的地理教育，树立正确的人口观、资源观和环境观。所有这些，要求学校地理教育要责无旁贷地担负起培养青少年地理素质的重任。
当前，国际社会对地理教育的目的、意义也有了共识。认为地理教育为今日和未来世界培养活跃而负责任的公民所必需，意识到地理在不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目。许多国家纷纷采取措施，加强基础教育阶段的地理教育。例如，美国在90年代已将地理列为基础教育五个核心课程之一；英国在其国家课程委员会公布的关于国家地理课程的教师文件中，规定5～16岁的学生都要学习地理，课时占总课时的10%；日本将地理知识按不同要求分别列入小学、初中、高中的学习指导要领。而当前我国地理教育由于高考取消地理科目而暂时陷入困境。在这样的背景下，地理教学中加强素质教育，无疑具有重大的现实意义。
第二，农村中学地理学科实施素质教育是改变当前农村人口素质低下状况的迫切要求。
目前农村中学地理教育遇到了一个令人困惑的问题：一方面，公民素质的提高越来越需要地理学科发挥更大的作用，承担更大的责任；另一方面，教育行政部门、学校领导、教师及社会其他人士，对地理学科的认识仍停留在对传统地理学科的认识水平上，对现代地理教学的教育价值缺乏应有认识。地理课在农村中学中尤其不受重视。在人们的心目中，地理只是讲述山川名胜、物产、交通、城市等的学科，学习地理对升学无用，学了地理也不能用于种地、发家致富，地理学科因此成了可有可无的“副科”；许多农村中学地理课时得不到保障，有些学校随意减少地理课的课时；多数学校不开设地理选修课；农村中学的乡土地理教学未得到应有的重视；农村中学地理教师队伍整体素质偏低，且流失严重。这些问题的存在，致使农村中学地理教育处于落后状态。农村中学地理课地位的低下，导致农村公民地理科学素质的缺乏。许多农村水土流失、土地沙化、森林面积锐减，草场退化、自然灾害频繁、环境污染等问题的日益加剧，固然有管理落后，法制不够健全等原因，但同时也与农村公民地理科学素质的低下有直接的因果关系。因此，加强农村中学的地理教育，提高受教育者的地理科学素质，具有十分重大的现实意义和紧迫性。
第三，加强农村中学地理学科素质教育，是为农村经济建设和社会发展输送合格人才的需要。
当前，农村基础教育中有两个事实不容忽视：一是农村中学毕业生中仅有一小部分能够升学，大部分则要回农村参加当地的经济建设。资料显示，全国每年约有600万初中毕业生返回农村；高中毕业生升入大学的比例仅占6%，农村中学大多数还低于这个比例。二是回到农村的初高中毕业生普遍不适应农村经济建设和社会发展的需要。他们缺乏对家乡的了解，缺乏热爱家乡的深厚感情，缺乏建设家乡的责任感，更缺乏建设家乡的实际本领。这就要求地理教育密切结合农村的自然地理环境、当地人类与环境的重大问题，渗透现代地理科学思想方法，向学生传授较为实用的地理知识，加强地理应用能力的培养。
二、农村中学地理学科素质教育的基本内容
农村中学地理学科素质教育应在保证公民一般地理科学素质得以培养的前提下，培养农村学生应当具备的一些特殊地理科学素质，即在地理知识、能力、思想品德诸方面应有一些特殊的标准和要求。具体内容如下。
（一）地理知识。国民地理知识的基本内容包括从事社会生活、生产，交往等所必须的地理知识。中学地理教学大纲所规定的知识范围是国民地理知识的基本内容。除此之外，作为农村中学地理教育，还应使学生具有下述地理知识。
1．乡土自然地理知识。要使学生了解乡土地形、气候、水体、植物、土壤等自然地理事物与现象的组成、特征及其相互联系。
2．乡土人文地理知识。具有有关乡土农业、乡镇企业、交通、商贸、人口等知识，了解其运作特点及其相互联系，了解当地文化、宗教、民族等知识。
3．了解乡土地理环境中所面临的人口、资源、环境等重大问题。如人口增长、水土流失、土地沙化、自然灾害，土地利用、气候变化、环境污染等，要了解这些问题的产生机制、原因以及解决这些问题的方法与途径。
（二）地理能力。总的要求是，使学生能够运用所学地理基本知识与原理认识、评价、预测家乡常见的地理现实问题。
1．乡土地理信息的搜集与诠释能力。要求学生能够通过文字、图表、表格、图解、地图等搜集信息；能够处理、分析、评估和表达这些信息。
2．进行乡土地理观测，实地考察、调查、访问等实践能力。要求会使用一些地理测试仪器，如气温表、气压表、风向风力仪，雨量器、经纬仪、地质罗盘、流速仪、泥沙采样器等；能够进行气象、地质、水文等观测；能够对土壤剖面状态进行观测与描述，对植物群落进行样地调查，水井、泉水调查、社会调查等。
3．一定的乡土地理评估、预测能力。如会对当地农业生产的条件进行分析与评价；运用地理知识进行市场动态、资源的开发利用前景及投入产出的简单分析、预测等。
㈢地理品德素质。总的要求是，具有热爱家乡、热爱祖国的真情实感，具备科学的地理意识与观念。
1．对家乡、祖国的深厚感情。了解乡情、国情，具有热爱家乡的感情，具有建设家乡的责任感，把对家乡的热爱升华为对祖国的热爱，具有热爱祖国、建设祖国、保卫祖国的真情实感。
2．协调人地关系的观点。具体要求有以下几点。（1）懂得保护地球生态环境是每一个公民应尽的义务；树立保护环境应从周围做起，从自身做起的观念；树立保护周围环境的责任心；懂得保护乡土环境实质是保护全球环境；解决全球问题需要人类的共同合作与努力。（2）懂得在一定空间、一定时间、一定地域、一定周期内资源几乎都是有限的；树立珍惜保护、合理利用资源的观念。（3）树立人口发展必须与社会经济发展、资源利用、环境保护相协调的观点。
3．树立可持续发展观念。可持续发展观念的实质是在经济发展过程中，要兼顾局部利益与整体利益，眼前利益与长远利益，使环境与经济得以协调发展。
三、农村中学地理实施素质教育的基本途径
农村中学地理学科实施素质教育，应当根据农村经济建设和社会发展对农村公民地理科学素质的要求，紧密结合乡土地理实际展开。关键是要构建合理的地理课程结构、优化农村中学的地理教学内容和教学过程。
（一）改革地理课程结构
在农村，多数学校只开设地理必修课，课程结构单一。这种单一的课程结构，不能适应不同地区、不同学校、不同学生的要求，迫切需要改革。
农村中学地理课程改革既要考虑为学生的全面发展打下必要的基础，同时也要考虑大多数学生不能升入高一级学校的实际和社会发展的需要。借鉴国内外课程改革的经验，我们认为，农村中学应构建地理必修课、地理选修课和地理活动课相结合的地理课程结构。这三类课的课时配比可以控制为：在教学活动总量中，地理必修课约占60%，地理选修课约占25%，地理活动课约占15%。
考虑到我国目前课程门类过多，课程内容偏难，学生学习负担过重的现实，不能也不应该再呼吁国家增加地理课的教学时数，只能通过调整地理必修课，优化地理必修课的教学内容，提高必修课教学质量与效率，适当降低必修课在总课时中所占的比重，为地理选修课和地理活动课的开展创造必要条件。
地理选修课要适应升学与就业两个方面的需要。为此，我们认为农村中学可设置如下两类地理选修课：一类是面向大多数不能升人高一级学校学生开设的地理选修课，这类选修课以使学生掌握应用性强的地理知识、培养学生地理应用能力、形成热爱家乡的情感为目的。其课程内容以反映乡土地理环境、乡土地理环境与当地人类活动关系为重点，可以微型课的形式设置。如可根据当地实际设置乡土气候、乡土地貌、乡土水文、乡土植物与动物、乡土自然资源（能源）的开发与利用、农业可持续发展、乡土自然灾害及其防治、乡土环境污染和保护、乡镇企业布局、村镇规划等课程，课时可长可短，让学生有机会选择适合自己兴趣爱好，有助于提高自己实际能力的课程进行学习。这类课程初中、高中均应设置。另一类地理选修课面向少数能够升学的学生开设。如可为将来报考经济、财贸、外语、历史等文科专业的学生开设“人文经济地理”，为报考地理、水文、地质、交通、测绘等理科专业的学生开设气象与气候、水文地理、地图学、地质学等课程，为培养特殊领域的人才奠定必要的基础。这类课程宜在高中开设。
地理活动课以培养学生的实践能力、行为选择能力为基本目的，可围绕地理观测、地理野外考察、地理调查、访问等内容开设，创造条件使学生在活动中、在现实生活中学习地理，获得地理实践能力。
（二）优化地理教学内容
80年代以来，我国中学地理课程进行了几次卓有成效的改革。九年义务教育阶段的地理课程内容确定了以“人类、资源、环境”为线索加以选择与编排的原则；新的高中地理确定以“可持续发展”作为编选教学内容的指导思想。这些改革举措实现了由传统地理学科向现代地理学科的转变，地理课程内容更加贴近时代发展要求，反映了地理学当今的发展趋势与特点。但同时应该看到，随着素质教育的逐步推进，地理课程内容在许多方面与素质教育的要求不相适应，在农村，这种问题更显突出。
最突出的是，地理课程内容偏离农村经济、社会发展需要，主要表现为地理课程的“学科中心”倾向仍很突出，它更多地关注学科的发展，更重视“地理专业”人才培养；课程内容忽视实际应用；部分知识教学要求偏高，过繁地讲分布，过多地阐述某些地理现象，记忆性内容比重过大。虽然地理课程也把与现实生活相联系作为一项教学内容的编选原则，但联系现实生活的材料往往仅能起到诠释某些地理学术思想的作用，而对学生的能力、需要、兴趣以及他们的经验未予足够的注意，导致学生与教学内容之间缺乏应有的适应性。对不能升学的学生而言，他们需要获得有关当地地理环境特征、发生与发展规律、当地人与环境关系等方面重大问题的原因和改善措施等方面的知识与技能。而这些既有实用价值，又有智力价值、有助于学生形成关注现实问题意识的内容却难以接触到。因此，从农村学生的现实背景出发，优化农村中学地理教学内容显得十分必要和重要。
我们认为，优化农村中学的地理课程内容，有以下几方面。
1. 以反映未来社会对农村公民必需的地理观念为主线选择和编制教学内容。
2．删减那些与社会需要相脱节、过繁、过难、陈旧和实用性差的内容；增加那些既有实用功能、又有智力价值的内容。
3．突出重点，防止面面俱到。比如，突出区域热点问题，突出地理观念和意识，突出理论在实际中的应用，突出区域的显著地理特色，不面面俱到介绍区域的位置、地貌、气候、水文、植被、居民、宗教，交通路线、国际贸易等等。
4．突出联系农村人与环境关系方面的重大问题，编写乡土地理微型课教材。例如，当地存在水土流失、土地沙化、耕地减少等问题，可编写有关乡土土地资源及其利用方面的微型课教材；当地自然灾害频繁，可编写乡土自然灾害及其防婪矫娴奈⑿涂谓滩模?鹊取?
5．适当增加农业可持续发展方面的教学内容。
（三）改革地理课堂教学，加强地理活动课教学
改革地理课堂教学，关键是要注意地理学科素质教育目标的协调达成与优化课堂教学过程。
在教学目标上，地理教学存在如下不良倾向。⑴重认知性目标，轻情感性目标与技能性目标。存在此问题的地理课堂教学往往把识记地名与地理事物的空间分布，理解成因、特征、规律等认识性任务作为课堂教学的中心或唯一目标，而其他教学任务如向学生渗透地理科学观念，进行爱国主义教育等或笼统抽象，或只在教案上附带表述一下，仅起一种点缀作用，并无真正的地位。⑵认知性目标中重知识传递、轻能力培养。⑶情感性目标一般是大而空，表述不具体，课堂教学难以操作和评价。课堂教学目标是课堂教学的主攻方向，农村中学的地理教学应从素质教育的要求出发，全面体现各不同层次与侧面的目标，而不只局限于认知方面的发展。
关注教师的教，忽视学生的学，是地理课堂教学普遍存在的问题。农村中学仍然普遍采用以感知、理解教材为主的教师讲学生听的注入式教学。这种教学方式重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程，重演绎轻归纳，严重忽视学生个性的发展，阻碍学生素质的全面提高。
为了纠正上述偏差，农村中学地理教学应以启发式教学思想为指导，充分吸收现代各种教学模式的优长，结合地理教学的特点与学生的认知规律，优化地理教学结构，优化教学方法。
地理课堂教学结构优化的主要标准是：学生能够积极，主动参与教学过程；学生在相对独立的探索过程中掌握地理知识，地理思维能力、地理应用能力、地理理解能力、地理创新能力等得以发展；课堂练习有合理的数量与较高的质量；课堂教学信息反馈通畅，教师适当点拨启发、指引思路，及时反馈、及时调节，充分有效地利用时间。
例如，我们曾在吉林省抚松县三中提出并实验过地理引导教学模式，取得了一定效果。这种教学模式包括如下四环节：“创设问题情境??呈现地理问题??引导学生探索??反馈调控。”其中第一环节把学生带入良好的探究的氛围中，使学生在求知欲与好奇心的支配下，积极参与教学活动。第二环节把学生当作教学活动的主体，根据学生的认知水平与兴趣，向学生呈现各类问题。第三环节是学生在教师的启发引导下，相对独立地获取问题答案的过程，使学生既获得知识，又受到基本的地理科学思维训练，使学生的地理应用能力得到提高。第四环节是学生认识结果的巩固、运用和检验。
农村中学实施地理素质教育，除改革地理课堂教学，发挥课堂教学的主渠道的作用外，大力加强活动课教学也是其中重要而有效的途径。农村中学地理活动课教学的开展，一方面要注意在普通教育因素中渗透一定的职业教育因素，另一方面要着眼于发展学生的个性特长。在措施上，首先应把地理活动课教学纳入学校教学计划，使之能有计划、有步骤地加以开展；其次，要重视对地理活动课的管理和投入，如制订地理活动课计划与实施细则，确定地理活动课评价标准与评价方法，增添地理活动课所需的简易测试仪器，增加活动经费等；第三，科学选择、确定地理活动课内容；第四，正确选择活动的组织形式。地理活动课形式包括全班集体活动、小组活动和个别活动三种主要形式，具体选用哪种活动组织形式，要视教学需要而定。
（袁孝亭 娄晓黎）
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