思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。然而在一些农村初中里，由于“应试教育”的影响，这门课程却成了以升学为目的的“单纯传授书本知识”的课程，普遍应用着以教师为中心，以“讲条条，背条条”为特征的畸形化教学模式。这种模式使思想政治课严重脱离农村的社会实际和中学生的实际。教师照本宣科、单纯说教，学生被动听课、死记硬背，使教学缺乏生机和活力，学生的学习积极性被严重挫伤。德育实效性差，是农村初中思想政治课的一个普遍性问题。
针对这个问题，自1990年8月起东北师大和抚松三中联合组成课题组，开展了关于“提高农村初中思想政治课实效”的改革实验研究。这项课题立足于“应试教育”向素质教育的转轨，注重发挥思想政治课的德育功能，以优化教学过程的方式，努力提高学生的学习积极性，力求中学生知、信、行等品德要素的和谐发展，以及知识、能力、思想、品德等各项素质的全面提高。这项研究以马克思主义关于人的全面发展学说和党的教育方针为指导，借鉴了古今中外各种教育思想、教学观点，吸取了我国中学思想政治课改革的经验和教训。
一、变以“知识传授”为中心，为以“情感教育”为中心
中学生不爱学思想政治课，是当前思想政治课教学中的突出问题。这种消极的心理定势和情绪状态，是这门课实效性差的重要心理原因。教学只注重知识传授而忽视情感教育，又是这个问题的主要教育原因。思想政治课的教学过程既是知识的认知过程，又是思想品德及能力的发展过程。其中情感因素起着极为重要的作用。学生的情感和态度，决定着他们接受外界教育影响的程度，积极的情感和接受的态度，是德育影响内化为学生品德的关键。因此，变“知识传授”中心为“情感教育”中心，对于端正思想政治课的教学方向，发挥其德育功能至关重要。
课题组依据情感教育的规律，利用情感的两极性、情境性和感染性等特点，创造了情境感染法、道德两难法、品德评价法、活动体验法等多种情感教育方法。为了扭转学生的消极心理定势，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与教学，教师改变了以往那种以复习提问或指导阅读为开端的导入新课方式，而是先用故事、诗歌、名人名言、演示、设问等方式创设问题情境，以形成学生接受知识的良好心理气氛。
情感教育的有效实施，关键在于教师的情绪状态和师生间的情感交流。例如，在准备《孝敬父母》一课时，教师开始总是找不准自己的情绪状态，尽管道理讲得头头是道，但令人感到十分平淡。后来教师采取演员找感觉的方法，讲课时把自己摆进去，给学生讲父亲雨夜给自己送伞的故事，充分抒发对父爱的感激之情。教师的现身说法，引起了学生对父母之爱的回忆。他们纷纷说起自己所承受的父母之恩，有的激动得泣不成声。学生由衷地从心底里呼出“爸爸妈妈，谢谢你们”。这节课获得了成功。
二、变“智能型”教学模式，为“知信行和谐发展”教学模式
以往，思想政治课的课堂教学模式同其他文化课没有明显区别，都采用为“传知”和“育能”设计的“智能型”教学模式，这种模式以认知规律为基础，体现了文化课程的特点，对于文化课程的教学是有效的。但对于以德育为根本任务的思想政治课来说，这种模式却并非最佳和最有效，“应试教育”的影响又把智能型模式异化为应考型模式，从而更背离了思想政治课的教育和教学规律。因此，提高思想政治课的实效，必须优化其教学模式。
课题组依据思想政治课的基本教学规律??“知信行相互转化与和谐发展规律”的要求，并针对当前思想政治课改革要解决的主要问题，构建了新型的课堂教学模式??“知信行和谐发展”课堂教学模式（简称“知信行模式”）。这一模式的基本结构为“入心??明理??解惑??力行”。“入心”，即教师创设情境，激发学生兴趣；“明理”，即教师引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理；“解惑”，即教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑，使学生在理论和实际结合的基础上解除疑惑，坚定信念；“力行”，即教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生努力践行所学理论和行为规范。这一模式把思想政治课的“传知”、“育能”、“立德”等各项任务的要求，有机地融合于统一的教学过程，并较好地体现了思想政治课教学中“明理”、“笃信”、“力行”等教育阶段的相互转化和顺序更替过程，从而有效地促进了学生的知识、信念、行为等品德基本要素的和谐发展。实践证明，这一模式能较好地激发和保持学生的学习兴趣，是完成思想政治课教学任务的有效途径。为了使这一模式能够适于不同的知识类型和各种教学要求，课题组还设计了“入心??解惑??明理??力行”和“入心??明理??力行”等教学变式结构。
三、变脱离中学生实际，为紧密联系中学生实际
理论联系实际和启发式教学是思想政治课教学改革多年来力图解决的两个问题，但始终收效不大。其原因主要在于脱离了中学生的实际。例如，举例大多离农村中学的生活很远。由于农村学生生活范围较窄，他们往往很难理解和接受这些材料。再如，榜样性材料大多为古人、名人和成人，青少年典型很少。这些榜样的生活环境和农村中学生相去甚远，其行为示范性不强，学生有“可望不可及”之感。显然，脱离了农村中学生的实际，思想政治课的效果必然大大受到影响。
课题组全面调查了农村初中学生的情况，掌握了农村初中生认知、思维、情感、兴趣等方面的特点，认识到提高思想政治课实效的关键，在于抓住理论联系实际和启发式教学这两个问题的最佳结合点。前苏联心理学家维果斯基认为，能够引导学生发展的教学必定同学生的“最近发展区”一致。“最近发展区”，是学生经教师指导达到最近发展的可能性水平。思想政治课教学“最近发展区”问题长期悬而未决。在实验中，课题组发现它的答案就在中学生的生活实践中。一般说来，教学中能引起学生兴趣的问题，是理论同他们生活实际的矛盾。这些矛盾是学生生活中感受最深的，也是他们最渴望得到说明和解决的。它们既是学生关心的“热点”，也是他们“困惑”的难点。这些矛盾反映了学生在教师指导下解决问题同他们独立解决问题之间的水平差异，这也就是思想政治课教学中的“最近发展区”所在。因此，把握了理论同学生生活实际的矛盾，就掌握了“最近发展区”，从而也就解决了思想政治课的教学动力问题。
在实践中，紧密联系农村中学生的生活实际，关键在于从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行为。例如，选择教学材料，要尽可能运用本乡本土的事例；树立榜样，要尽可能选择本地的或青少年的先进典型；引导思维，要尽可能从学生身边的各类矛盾中提出问题；指导行为，也要尽可能帮助学生认识和解决他们生活中可能遇到的问题，等等。
四、变“接受学习”，为“探究发现学习”
农村初中的思想政治课大多采取“接受学习”方式。这种方式把学习内容以定论方式呈现在学生面前，学习过程主要是对定论知识的理解和记忆，使学生处于被动学习状态。在“应试教育”条件下，“接受学习”又往往演变为使学生死记硬背的“机械记忆学习”。“接受学习”方式主要适于书本知识的学习，以“接受学习”为基础的教学模式，大多采取以课本为基本信息源的“阅读教学”方式，然而思想政治课和一般文化课不同，它的学习过程不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人生奥秘的过程。这两个过程的结合，才可能促使学生知识、能力和思想品德的和谐发展。因此，课题组认为，思想政治课的学习应采取“接受学习“和“探究发现学习”相结合，并以“探究发现学习”为主的方式。
“探究发现学习”方式主要适于理论性较强，与现实生活联系比较紧密、学生容易产生“疑惑”的知识内容，也适用于以情感教育、思维和行为训练为主的教学过程。这种方式主要采取利用各种现实矛盾，创设“问题情境”，引导学生思考、讨论、辩论的方法。例如，《孝敬父母》一课，为帮助学生学会处理和父母的矛盾，教师引导学生讨论“怎样解决为看电视节目同父母之间发生的矛盾？”之类的问题。因此，“探究发现学习”方式既有利于激发学生的求知欲望和探索兴趣，也有利于学生“解惑”和清除情感障碍。正确的“探究发现学习”要求学生必须深入实际，充分了解事实和掌握科学的思维方法。对此，教师要加强学习指导，不可放任自流。
五、变思想政治课与学校德育工作分离，为二者紧密结合
思想政治课属于德育范畴，必须紧密结合学校德育工作，但是“应试教育”却把二者割裂开来。课题组认为思想政治课和学校德育工作的紧密结合，是提高其德育实效的必要措施。否则，就没有实效可言。因此，除了前述各项措施外，教师还努力做到以下几点：①把思想政治课纳入学校德育工作规划，积极发挥其德育主渠道作用；②思想政治课教学积极配合学校德育工作，落实学校德育工作的各项要求；③结合学校各项活动，强化对学生的品德行为训练，落实课堂提出的各项行为要求；④联系学生平时行为表现，评定思想政治课的成绩；⑤依靠全体教师和学生群体的力量开展思想教育和行为训练，并进行有关评价。
(洪 俊 宿久俊)
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