1990年以来，东北师大先后承担了原国家教委下达的一批农村初中课程改革项目，在吉林省东丰县和抚松县部分农村中学开展了历时10年的实验研究。这些项目在素质教育思想指导下，面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量，取得了一定的成果。本文结合笔者参加课题实验工作的一些体会，就素质教育的含义、农村初中生应具备的素质，以及农村初中素质教育的实施等，谈几点粗浅看法。
一、由“应试教育”向素质教育转轨是农村初中教育改革的大势所趋
随着农村改革的不断深化，我国广大农村在联产承包责任制和统分结合的双层经营体制的基础上，发展高产、优质、高效农业，逐步转向主要依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。农村产业结构也由传统农业向种植、养殖、加工一体化的农、林、牧、渔多种经营的大农业方向转变，农村产业结构的调整引起了就业结构的改变，对从业者提出较高的素质要求。农村精神文明建设，广大农民生活水平和生活质量的提高，也都迫切要求提高农民的素质。
但是，长期以来，作为农村九年义务教育终端的农村初中，在办学方向和指导思想上存在着严重的问题。农村初中教育脱离农村社会发展和学生个性发展的实际需要，一切以“升学离农、应付考试”为主要目的，违反教育、教学的客观规律，实质上办成了一种“应试教育”，导致农村初中教育步入进退维谷的两难境地。其涉及面之广，危害性之大，令人担忧。表现在培养目标及评价指标上，一切以升学率为标准，唯分数论“英雄”；在教学内容上，一切以应付考试为原则，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么，搞“题海战术”，追求高难度、“考不倒”；在教学过程上，采取注入式教学，把学生看作消极被动地接收知识的“容器”，教师照本宣科，满堂灌，学生死记硬背，课堂教学效率很低，学不会练会，加班加点，重复强化，严重增加了学生的课业负担；在教育评价上，采取传统落后的评价（考试）方法，强化了这种“背诵式”的学习，眼睛只盯住一小部分升学有望的尖子生，却丢掉了大多数升学无望、就业无门的学生。这种“应试教育”像封建社会的科班训练，违背了义务教育的性质和任务，危害了青少年的身心健康，危及国家和民族的前途，已经到了非改革不可的地步，农村初中教育的根本出路在于走出“应试教育”的泥潭，转向主要为农村当地社会主义现代化建设培养德、智、体全面发展的，具有较高素质的新一代建设者和接班人的素质教育的轨道上来。
二、农村初中毕业生应具备的素质
“素质”一词，原来的含义是指人的神经系统和感觉器官特别是大脑结构和机能上的某些先天的特点，又称天赋或禀赋。近年来，素质一词也广泛运用于心理学以外的其他领域。它除指人的先天固有的禀赋条件外，也指后天环境和教育形成的品德、智能、才干的内在素养，是先天因素和后天实践的结合，是人的一切心理特征形成和发展的生理和心理因素的总和。它具有可塑性。可见，素质的基本概念在强调素质的自然本质和稳定性的同时，还包括了人在后天形成的生理和心理品质和基本素养。素质是一个综合概念。我们在现实社会生产、生活中，常常感到有些现象看来虽属无关重要，但却与素质关系密切。小到公共场合不讲卫生、不守秩序、乱扔垃圾，大到无法无天的愚昧和盲动，从制售伪劣商品、假名牌、假烟酒、假药品、假钞票，到假合同、假“合资”、踢假球、唱假歌（戏），直到假报瞒报产值产量、糊弄上级、假公济私。甚至近闻某县为应付国家教委的脱盲检查验收造假户口、假身份证，使一些本来的非文盲（其中有的是高中毕业生）参加扫盲验收考试，以求“合格”……凡此种种，难道不是人的素质低下又是什么？
与“应试教育”相对，素质教育是以提高受教育者的素质为目的的充分考虑社会发展和个性发展实际需要的，符合教育、教学规律的教育。素质的提高除学校教育外，还通过家庭教育、社会教育和自我教育来实现。但学校条件下的教育是起主导作用的。
素质教育具有以下几个特征；
1. 全面性。素质教育应是面向全体受教育者的。因为素质教育不是专门的、定向性的教育，涉及德、智、体、美、劳等各个方面的普通基础教育，它要求学生的诸方面素质全面、和谐地发展。
2. 基础性。义务教育阶段主要是打基础阶段。实施素质教育在教育内容上主要是基础知识、基本技能和基本态度、观念、行为习惯等，着眼于为受教育者继续学习或就业奠定一定的基础。
3. 整体性。素质是一个综合的概念，它涉及人的思想品德素质、科学文化素质、身体及个性心理素质、劳动技能素质等诸多方面，并且是相互促进、相辅相成的。因此，必须从整体上对受教育者施加影响，真正把义务教育回归到一个社会主义公民所必需具备的各种基本素质上来，实行整体优化。
4. 动态性。 素质还随着时代发展而发生变化，具有一定的时代性或称动态性。随着社会政治、经济、文化发展而发展。如21世纪人才应具备的现代意识、竞争意识、开拓意识、质量意识、效益观念、拼搏精神等等，以及适应信息化社会需要的一般技能如电子计算机技术、现代通讯技术等。
根据党的教育方针及有关的政策法令和当前社会需要，在义务教育阶段，素质的基本结构应主要包括思想品德素质、文化科学和智能素质、身体心理素质和劳动技能素质。
①思想品德素质。包括政治素质、思想素质和道德素质三个方面。政治素质如坚定的政治信念，热爱党、热爱社会主义祖国等。思想素质包括关心国家、社会、集体，关心他人，关心地球上的生存条件和生态环境，能为公共利益勤勉敬业等。道德素质如诚实、正直、友爱、勇敢、互助等。
②文化科学和智能素质。包括具备一定的知识结构，懂得社会生活中的一些常识和现代知识；听、说、读、写、算等基本技能；观察、思维、想象以及实践（动手）能力和创造力；具有初步的艺术修养、审美能力和分析问题、解决问题能力。
③身体和心理素质，具有健全的生理结构和生理素质，掌握健身技能，养成营养卫生习惯，体魄健康，发育正常，脑体能够自如地综合运用。具备高尚的情趣，坚强的意志和毅力，正确的荣辱观，良好的思维品质以及自觉性、果断性、自制力、自我平衡力和坦率、开朗、严谨的心理品质。
①劳动技能素质。具有热爱劳动的情感，养成劳动习惯和掌握一定的劳动技能。
这些基本素质成为一个人在未来社会中适应生 活所必需的条件，其重要性是显而易见的。有位专家曾经这样认为，企业是谁的已无关紧要，劳动力素质的高低才是一个国家国力的真正标志。我们为之而奋斗的现代化可分为三个不同的层面，第一层面是具体的、以科学技术为主的、物质方面（器物层次）的现代化。这是一个国家迅速发展的基础，也是另外两个层面现代化的必然结果。第二层面是社会政治制度和社会结构方面的现代化，如政治、经济、法律、文化教育等现代化，它能使一个国家各种社会功能有规律地协调运转。第三个层面是更为深刻的人的素质现代化。它是其他两个层面现代化的根本保证。如果没有具备现代素质和意识的人做为基本保证，社会制度和社会结构就难以现代化，进而影响到整个现代化的进程。因此，由“应试教育”向素质教育转轨是深化教育改革的必由之路。
三、农村初中素质教育必须整体改革
素质教育的整体性决定了实施素质教育必须整体改革。由于素质教育与“应试教育”的着眼点和落脚点不同，教育思想、教育目标、手段、途径以及教育的内容、方法和评价标准也都不同。因此，真正实现由“应试教育”向素质教育的转轨并非易事，它需要教育改革的进一步深化，实行整体改革。
运用系统科学的基本原理和方法，将农村教育纳入农村社会这个大系统中，农村教育作为一个重要组成部分，应该发挥向上一级学校输送合格新生和为农村社会主义现代化建设培养后备力量的功能。但目前我国农村教育脱离农村实际需要，没能很好地发挥其整体功能。为此，就要求农村教育的内部结构整体优化。而农村教育系统内还存在若干子系统，子系统中又包括若干要素，它们都具有一定的结构和功能。要想使其表现为整体合力效应，就必须分析其每个子系统的结构是否合理。因而，农村初中实施素质教育，主要为农村当地社会主义现代化建设培养后备力量，必然要求农村初中教育的各子系统的结构进行改革，涉及教育思想、教育观念、培养目标、教育管理体制、课程结构和教学内容、教学过程以及教育评估等的全方位整体改革。
首先，端正教育思想，转变教育观念。长期以来，我们在教育指导思想上多次出现过偏差，其根源在于没有全面、正确地认识教育的本质和功能??培养人。教育通过培养人来为社会服务。近年来提出素质教育，就是把着眼点和着力点指向人的素质，通过提高人的素质来为社会主义现代化事业服务。因此，我们的教育思想和教育观念必须转向素质教育，把素质教育的实施看作关系到现代化建设的成败和中华民族能否自立于世界先进民族之林的根本问题。从这个基点出发，探索农村初中教育的改革。
其次，必须构建农村初中素质教育的目标体系。构建农村初中素质教育的目标体系，必须依据党和国家的教育方针和农村青少年身心发展的客观规律，结合农村经济发展和社会需要的特点，在保证其科学性的基础上尽量做到明确、具体，便于操作和测量。农村教育应当主要为农村当地社会主义现代化建设培养德、智、体全面发展的、具有良好思想素质、文化科学素质、身心素质和劳动技能素质，个性得到健康发展的新型建设者和接班人。这就要求做到：一要观念新，树立商品意识、竞争意识和开拓进取精神。二要有热爱农村、热爱农业劳动，立志献身农村建设的个性心理品质。三要有共同富裕、勤劳致富和集体富裕的思想品质，社会主义商品生产的职业道德素质以及适应产业结构变化的经营管理能力和技术操作能力。
第三，改革、调整课程结构，优化教学内容和教学过程。设计合理的课程结构，合理安排各类课程的比例和先后顺序，增设选修课程和活动课程，开发环境课程和地方课程。优化、改造现行学科教材，引进公民、职业及生活等方面的知识，以此构建农村初中素质教育的课程体系。在教学过程方面，改革传统的教学过程，从教学过程的特点和规律出发，优化教学过程。
第四，改革传统的考试制度与方法。不再单纯以升学率来衡量一所学校的办学水平，而代之以全体学生素质的全面提高，要以此为标准制定科学的教育评价制度与方法，发挥正确的导向作用。如在评价内容上，实行德、智、体、美、劳全面考核，综合评定。在评价方法上，实行形成性评价和终结性评价结合，知识考查与能力考查结合，口试与笔试结合，分数与等级加评语相结合，实行会考制度等。
最后，改革农村教育管理体制和教育结构。这就是要在中观层次上，以县为单元，实行三级办学、二级管理，把教育纳入县级农科教统筹系统中，在教育内部实行三类教育相互结合、互相渗透、互为补充的机制。使素质教育真正落到实处。
总之，农村初中实施素质教育时，必须对构成教育的各种因素做整体的综合分析，以系统优化的原理，寻求改革的整体优化效果。在改革过程中，系统内各要素常常是交织在一起，相互关联的，任何一个因素的改革都可能引起其它因素的互动过程。在上述诸要素中，教学内容和教学过程的改革是整体优化的突破口。任何培养目标都必须地通过课程结构、教学内容、教学过程、评价制度、管理体制的整体优化来实现。
(王永胜)
|
京公网安备 11040202430174号![京网文[2017]10376-1180号](/images/indexnew/www1024.jpg){kind=link}