农村是整个社会发展的有机组成部分。然而，从世界范围来看，农村的政治、经济、文化发展水平普遍落后于城市。造成这一现象的原因是多方面的，农村基础教育水平的低下所导致的农村整体人口素质的低下是造成这一现象的重要原因之一。影响农村基础教育质量的因素很多，其中最重要的因素之一是课程，它是整个教育系统运行的软件。当今世界各国在构筑适应21世纪发展方式时，无不把基础教育课程改革作为奠基工程，纷纷由政府成立基础教育课程改革的专门机构，并立专项、拨专款予以经常性的关注。农村中小学课程改革已成为农村教育迈向21世纪的一项重点工程。
一、农村中小学课程改革的基本趋势
20世纪80年代中期以来，世界各国为了迎接21世纪的社会需要和科技竞争，都开始了大规模的教育改革特别是基础教育课程的改革。一些国家相继出台了国家级基础教育课程改革文件，如1988年英国提出国家课程计划；1989年美国政府发表了“2061计划”。世界教育改革逐渐从注重形式转到注重内容，从注重数量转向注重质量。各国在课程改革中都把重心放在建立国家课程体系和课程标准上。美国的课程改革主要体现在确立核心课程的基础地位。1983年美国确立英语、数学、自然科学、历史、地理五门课程为核心课程，1991年规定了这五门课程的课程标准，1993年美国政府又增加了外国语和艺术作为核心课程。英国的国家课程标准由3门核心课程（英语、数学和科学）和7门其他基础科目（艺术、地理、历史、音乐、体育、技术以及为中学生开设一门现代外语）组成。
世界各国课程改革的一个共同趋势，就是追求科学世界与生活世界的统一，科学精神与人文精神的整合。像“选修制”的重视、“经验课程”的关注、“综合课程”的倡导，都体现出这一追求。联合国教科文组织自70年代以来就不断倡导的“走向学习化社会、迎接终身学习时代的到来”，也体现了这一追求。所谓“学习化社会”，说到底即是科学世界与生活世界融合统一了的社会。
在国际基础教育课程改革的大背景下，农村教育特别是农村中小学课程改革与发展呈现出如下特点：
l 教育在农村社会发展中的作用由被动变主动
信息时代、科技革命、知识经济时代的到来，给农村政治、经济、文化的发展带来了新的契机与挑战，教育在农村社会发展中的作用日渐突出。其最显著的一点就是教育已由以往的被动服务转变为积极促进。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存??教育世界的今天和明天》的报告中指明了世界教育发展的态势：“现在教育在全世界的发展正倾向于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。”教育是科学进步、经济繁荣的巨大动力。农村社会的发展、经济的繁荣，必须依靠教育。一系列经验证明，农村教育在农村劳动力资源的开发、农村经济建设、农业科学技术的普及和丰富农村的社会文化等方面起着越来越大的推动作用。
例如“在非洲，农村的生产活动是经济和社区发展的主要基础。大多数教育和生产劳动计划都与农业生产紧密相关。”[1]教育已成为农业和农村发展的强大推动力。在中国北京农村实行“农科教结合”、“三教统筹”，把农业经济开发、科技开发、人才开发统一起来，基础教育、成人教育、职业教育统筹安排，使农村经济的发展转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，使农村吸纳消化科学技术的能力有了增强。1996年北京市用科学技术成果促进农业生产，生产增长的科技贡献率达到56％，在全国居于领先地位。[2]
实施“全民教育”，提高农村人口的整体素质
“全民教育”是国际社会在全球范围提出的新概念，其最终目标是：“要满足全体儿童，青年和成人的基本学习需要”[3]，即向人民提供知识、技术、价值观和人生观，使得他们能自尊自主地生活，不断学习，改善自己的生活，并为国家和人类作出贡献。现代教育正在成为亿万人的事业，全民教育正在逐渐成为全球的现实。但是，我们却不能忽视这样一个事实，即“发展中国家人口比发达国家人口多出两倍，其儿童青年的人数多于发达国家青年的三倍，而入学儿童人数，还不到世界学生人数的一半”。[4]可见“全民教育”的实施，对农村中小学教育的发展，对于农村人口整体素质的提高将产生深远的影响。目前，在全世界范围普遍实施了义务教育。所有适龄儿童，不分种族、阶层和性别，必须接受义务教育，使人人享有同等的受教育权利。教育权利平等不仅指接受教育的机会均等，成功的机会也应均等。许多国家的农村不仅重视优等生，而且重视差生的全面发展；不仅重视在校学生的培养，而且对中途辍学即“学业失败”的学生也采取相应的教育措施。如肯尼亚的“科技村”，塞内加尔建立的“尼可宁”都是促进农村教育的典范。这种广泛的“全民教育”大大提高了农村的人口素质。下面的资料或许能证明实施“全民教育”的成果。当教科文组织第一次收集20世纪50年代文盲的统计资料时，每5个成人中有2人是文盲。但在40年后的今天，每5个成人中约1人为文盲。在这40年中，进入中小学就读的儿童已经增加了4倍，从50年代初的约2．5亿儿童，上升至今天的近10亿儿童。[5]
实施“终身教育”，促进农村社会可持续发展
新的时代要求教育必须突破传统教育规定的界限，在时间上不局限于青少年时期，而是贯穿到人的整个一生；在空间上不再局限于学校而扩展到整个社会。以往单一的学校教育模式，己使人无法赶超知识和信息更新的速度，无法顺应急剧变化的现代社会。“每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不够了，必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”[6]。农村中小学教育是整个“终身教育”系统中不可分割的一部分，也是在农村实施“终身教育”的基础阶段。在这个阶段中，农村教育正在着力培养儿童终生学习的观念，自我学习的习惯，以及为后续生产做准备的知识、技能和能力。正如《教育??财富蕴藏其中》一书中指出的“自该阶段起，教育应培养学习兴趣、求知的欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力。”农村社会的政治、经济的变革与发展是随着时代的不断发展而发展的，在其发展中起决定性作用的仍然是人，人的一次性学习己不能满足社会发展的要求，而“终身学习”为农村社会的可持续发展和人本身的全面发展提供了可能。
普遍重视人的全面素质的培养
当今世界是充满竞争的世界，经济的竞争、综合国力的竞争，实际上是高科技的竞争，归根到底是人才素质的较量。为了提高农村人口的素质，农村中小学教育正趋向于以以下四种基本学习为核心：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以使能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人类的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习结果的主要表现形式。这四种学习将是每个人一生中的知识支柱。传统的“农村教育”主要针对认识，较不针对做事，而现代教育已把这“四会”当做每个人生存与发展的基础，如中国乐山进行的“ 三会教育”（学会学习、学会做事、学会做人）实验研究就是在这四个支柱基础上实施素质培养的模式。
现代社会对基础教育课程的改革提出了越来越高的要求，主要表现在以下方面：一是课程本身必须有利于培养学生搜集信息和利用信息的能力；二是课程必须有利于培养学生具有清晰的思维能力和分析解决问题的能力；三是必须有利于培养学生对人类环境的深刻理解力；四是课程必须有利于培养学生与来自不同文化背景的人的相处能力；五是课程必须有利于培养学生理解人类和社会的能力；六是课程必须以过去??现在??将来为定向，而不仅仅只关注过去；七是课程必须有利于培养学生的个人能力，包括自卫、安全、卫生、营养及性的教育、消费教育、个人学习的最佳方式及策略以及自我克制能力。
然而，由于传统教育的影响，农村中小学教育乃至其课程与未来发展的需要很不适应。农村中小学课程必须实行改革。面向21世纪，农村中小学教育所存在的问题是严重的。“只要我们以批评的眼光略看一下发展中国家普通农村社会所享有的典型的学习机会，就会发现所提供不同方式的基础教育很少有适合农村社会发展需要的”。[7]主要问题体现在以下几个方面：
（一）课程内容脱离农村的生产和生活实际
课程内容严重脱离农村的生产与生活实际，不能教给学生适应农村生活相关的知识和常识，致使培养的人不能为发展农村经济，改善农村生活服务；致使“大部分农村居民，把初等学校看作是在教育阶梯上获得合格证书或文凭的第一级，获得文凭就可以保证日后取得一个高收入的工作，并在社会中赢得地位，最好是能脱离农村。”研究表明，“初等学校里的农村科学课程是不适合推动地方农业发展的”，“农村的发展大多与正规学校教育无关，在农民已能进入市场并从扩大的服务中能受益的地区，他们不通过任何教育计划，而是通过农业便大大地增加了收入。”这说明农村课程教材已严重地脱离了农村的实际。典型的情况是这样的：“⑴农村科学教育极少和本地区的特殊农业情况相适应；⑵在学校里，所教授的现代农业生产方法只适用于意识形态, 而不是为了实际需要；⑶农村科学课程所教授的知识和技能，还被认为是和应该抛弃的、当地农民仍在应用的传统生产方式相对立的。在初等学校里，农村科学教育也许能部分满足人们基础学习的需要。从理论上讲，人们可能在学校中处理农业问题并提出解决方式；但在实践中，很少这样去尝试，因为能最终促成有效的教学和培训的环境因素还不广泛存在。”[8]
（二）课程管理体制呆板
大多数国家的农村教育，在课程管理上普遍存在着统一性过强，结构过于单一的弊病。例如，中国现行的课程管理制度是课程计划、教学大纲和教材，都由国家编制和审查，课程管理权主要集中在中央一级，不利于发挥地方和学校的积极性，不利于学生的个性发展，没有照顾不同地域农村的特点及人的发展特性。如果不改变这种单一层次的课程管理体制即使统一制定多种计划、多种大纲和教材，也难以真正体现课程管理的地方性，难以适应和满足不同地域农村社会和学生发展的需要。
（三）课程内容及课程设置不合理
长期以来，由于城乡的悬殊差别，农村学生的学习目的大都是为了“跳出农门”，各国的农村教育教学普遍存在为升学和培养英才服务的倾向。课程的编制只考虑“升学”和“培养英才”的需要，很少考虑普通公民应具备的基础知识素养。教材的编排过分强调学科的系统性，忽视教学内容的综合性和应用性，脱离农村的生产和生活实际，不注重培养能力，必修课程多，选修课程过少；注重学科课，忽视活动课；重视理论课程，忽视实践课程。因此，造成学科内容偏多、偏深、偏难，脱离实际，缺乏实用性和应用性。学生不能学以致用，并导致相当数量的学生“学业失败”。
（四）课程门类过多，分科过细
许多农村中小学实行的是以学科为中心的“城市化”课程体系，导致课程门类多，分科过细。例如中国现行的教学计划规定中小学要开设20多门主科，显然太多。由于门类过多，分科过细，造成了教育内容条块分割，对其他学科的知识内容是封闭的，各科之间的知识是孤立的，缺乏联系，结果难以使学生形成有关认识客体的完整的科学世界观，影响了学生全面、综合素质的培养。
（五）课程实施过分注重教学结果，忽视学生素质的全面提高
传统教育存在两个明显的弱点：第一个弱点是它忽视了个人所具有的微妙而复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段。第二个弱点是不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能。农村课程实施表现的缺欠之一，就是过分重视教学结果??分数，以灌输知识为教学的核心，忽视教育教学，把学生的学习看成是被动学习。这样的课程，不注重学生的人格、个性的培养，忽视学生素质的全面提高，忽视正确的学习态度及广泛的求知欲望的培养。这样培养出来的人，只是考试的机器，他们没有终身学习的能力，也没有可持续发展的潜能。
（六）单一的课程评价制度阻碍了人的全面素质的培养
传统的课程评价以升学为目的，以分数为统一的标准。在各科教学中，只有应付升学和统考要求的科目是重要的、有价值的，不考的学科是可有可无，没价值的。这种课程评价的误导，很难使农村教育适应农村的地域特点、经济发展，适应培养农村中小学生全面素质的要求。
总之，目前农村的教育状况已经成为制约农村教育、经济发展的重要因素，而课程问题在其中逾加突出。只有进行全面、系统的课程改革，才能使农村教育走上促进农村经济发展、培养“学会生存”的一代跨世纪人才的轨道。“人们忽视或轻视教育计划中某些因素，课程计划中存在着某些缺陷和不平衡状态，在我们看来这乃是毛病中最严重病症，
教育既是这种疾病的受害者，也是它发生的原因”。“教育的内容与学生生活经验之间的脱节、它所宣扬的价值体系与社会目标之间的差别，教育的课程计划陈旧与科学现代化之间的鸿沟等，从根本上使教育受到了损害，使教育与生活结合起来，把教育与具体目标联系起来，建立社会与经济的密切关系，发明或再发现一种适合于它的环境的教育体系??这肯定是求得解决的办法。”[9]
城市与农村之间的差距、农业劳动与非农业劳动之间的差距，已越来越显著，这已成为不争的事实。造成这些差距的原因是多方面的，但其中农村的人口素质和生产力水平低下确是造成其差距的根本性原因。我们今天要做的是如何尽可能地缩小其差距。因此，农村中小学课程的改革就成为整个农村教育改革与发展的关键性因素。
二、农村中小学课程改革的基本策略
随着时代的发展，课程的概念不断扩大，课程结构、课程内容等都发生了较大变化。世界各国都力求通过课程改革，使学校教育更加符合时代发展的要求。怎样改革农村中小学课程才能适应社会现在和未来发展的需要？这是个全球性问题。进入20世纪80年代以来，在各国的教育改革运动中，课程改革问题大都是教育改革的核心内容。随着世界经济的飞速发展，农村的经济结构、产业结构和就业结构也随之也进行了相应的变化，对人才的数量、质量、类型等方面的需求和使用情况与以往相比发生了很大变化。同时，对农村教育的改革，尤其是课程的改革也提出了新的要求。从世界范围内来看，无论是发达国家，还是发展中国家，探讨农村中小学的课程改革问题，都不能脱离农村这一特定的环境，否则，其课程改革即使不是失败的，也不能说是成功的。
根据国际基础教育课程改革的趋势，特别是农村中小学课程改革面对的问题，农村中小学课程改革应采取如下的策略。
㈠农村中小学课程改革的基本目标
1．强调基础性。未来社会发展的速度远超过历史上任何时期，人类文化知识、科学技术的发展呈加速趋势，知识经济时代对人们的要求不仅在掌握知识，更要求会创造知识。儿童将面临的是一个不断变化的社会，教育要适应时代的要求，为社会的发展服务。因此，农村基础教育课程改革的基础性不仅体现在掌握人类历史所积累的基础科学文化知识上，更重要的是为学生的终身学习和发展奠定基础，使学生具备终身学习和发展的意识和能力，培养学生热爱生活的情感，面对社会敢于迎接挑战的态度。基础教育课程内容的选择要保证满足每个学生生存和发展所必需的基本学习手段和基本学习内容。不能无限的“拔高”和“膨胀”。国家制定的课程标准应当是对学生的最低要求，即所有学生都必须达到而且都能够达到的要求。
2．课程的多元化。由于农村社会政治、经济、文化发展的不平衡和学生发展的差异性，课程需要多元化，要有弹性。具体表现为⑴课程具有多样性：国家对课程的管理权和地区在课程开发方面的自主权要适当结合；强调教学内容因地制宜。⑵课程具有差别性和选择性：将教育的普及和提高适当结合；承认并接受学生学习方式的差异以及发展水平的不一致，通过多种形式为每个学生的发展提供机会。
3．课程的现代化。课程要适应现代社会发展的需求。⑴从课程的功能来说，课程不是被动适应社会，而要通过对学生的培养，承担促进社会发展的任务。⑵对课程内容要进行结构性调整，以适当形式增加一些反映现代社会发展的内容：如现代信息技术、科学新发现新理论、心理健康教育等。⑶大量采用现代教育技术。
4．课程的生活化。课程要与学生的生活实践经验和社会的未来发展密切联系。教学内容不能只指向过去的世界，还要反映现在和未来的世界。课程的实施要强调学生多种学习方式的体验，为学生运用所学知识和技能提供条件。
5．课程的综合化。现代社会与科学的发展，人们对科学、社会、环境、地球及人类自身的了解已在新的高度上，有了更综合、整体的认识。按照这样的认识重新审视基础教育的课程，对学科设置及内容进行选择与组合，淡化传统的分科课程，按照一定的主题将相关学科内容和教学过程综合在一起，是课程改革的必然趋势。
6．课程的人本化。课程改革要提倡科学性与人文性的双向拓展和互补。科学不仅是原理、概念、知识，更重要的是科学的态度、意识、方法，是怀疑、探究、求实与创造，追求更完美的规则体系。要强调在传授科学与技术成果的同时传递发现成果的过程和方法。这是个多样的主动的过程。在强调科学的同时，也要重视人文精神的培养。课程要以学生的发展为基本出发点和归宿，不是以知识为本位。课程要为学生的生活和发展服务，使学生成为学习的主人。
7．提倡国际性和民族性的统一。课程体现本国优秀文化传统，贯穿人文主义精神。要注重培养参与国际社会活动的意识和能力。
8．提倡思考性。这种课程体系鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题；学校成为学生发挥想象力和创造力的场所。
9．课程的开放性。要建立开放性的课程体系。课程的设计要基于一系列的科学研究，吸收来自社会各界的意见。课程体系要根据社会发展和教育改革的现实不断调整，始终处于动态发展中。
㈡农村中小学课程改革的主要措施
综观世界各国，农村中小学课程的改革主要有以下几个方面的措施：
l 明确课程目标
课程目标体现了课程的价值观。新课程的目标要充分体现新的理念，即面向世界：攫取全球知识，开出世界水平的课程，使国家有能力参与全球知识化的竞争；面向大众：确保人们有同等机会接受高质量的教育，在接受教育的类型和多寡上有选择，并能开发人们的技能，为农村经济的繁荣和建设融合多样的社会服务；面向市场：能够适应农村经济变化的要求，培养受教育者掌握应有的技能，使他们能够在发展变化的劳动力市场上拥有竞争力。课程目标要反映21世纪社会发展对国民素质要求，反映农村中小学教育特征的基本要求，并按照这些要求，确定课程目标，设计课程结构，选择课程内容，建构符合农村教育要求的课程形态和教学模式。
l 建立面向农村的中小学课程体系
由于城乡之间的差别，特别是在发展中国家，生活在农村的学生大都向往城市生活，普遍存在“跳出农门” 思想，而通过国家或单方组织的升学考试，考入高等学府，是这些农村学生“跳出农门”的最佳捷径。“农民们仍然偏爱这种与农村需要甚至毫无相干的、学术性的教育体系，只要有一线希望能使他们的孩子在社会中的现代化地区获得一个有保障的、收入较好的工作。”[10]这种课程体系已不能适应广大农村社会现在和未来发展的需要。要打破学科中心、社会中心或学生中心论，把学科体系、农村社会需要和学生发展三者辩证地结合起来，构建以社会发展和人的发展需要为目标的、遵循学生认知规律的辩证的课程体系。
农村教育条件和教育水平差异很大，农村中小学课程改革要着眼于推进当地社会、经济、文化的发展。可借鉴中国农村实行的“农科教”结合,“三教”统筹等经验，使农村中小学校的课程更贴近农村社会、经济发展的实际，在保证基本文化课的基础上，根据实际对现有的课程门类和内容进行精简和综合，增加适应地方经济发展的实用技术和市场经济等方面的实用科学技术知识,创设可供多种选择的分流课程，使不同的学生都能得到充分发展，各得其所。
l 调整课程结构和课程内容
这就是要调整课程设置及其比例，其中包括必修课与选修课的比例，普通课程与职业课程的比例。
世界各国农村的原有基础和当前的发展状况不一。在建立或调整课程结构时，要从本国或本地区的农村社会、经济发展的实际水平与需要、当地人口的文化素质基础及当前和未来对农村人口的素质规格要求出发，调整和设置适应农村发展需要的课程。当今许多国家的学校课程设置一般都遵循下列三大原则：①针对性原则，即使课程内容与社会和个人的目标相协调，与国家目标一致，并适合当地条件；②实用性原则，即重视教育与生产劳动相结合，把学校课程与职业生活密切联系起来；③可接受性原则，即精选必要的基础课程，使课程适应儿童身心发展，防止学生学习负担过重。据此，农村中小学要构建国家课程与地方课程相结合、学科课程与活动课程相结合、必修课程与选修课程相结合、普通教育课程与职业教育课程相结合的，以适应不同类型农村和不同层次学生发展需要的课程结构体系，并能根据不同情况合理分配各课之间的课时比例，以期为学生的升学或就业打下坚实的基础。
农村中小学课程内容的选择与确定，从世界范围来看，没有固定的或统一的模式，但总体看大都反映出如下一些共性：①注重基础性。中小学教育的任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，充分发展学生各方面的能力，以适应未来社会发展的需要。因此，农村中小学的课程内容要精简那些陈旧的、脱离实际的、已失去实用价值和教育价值的内容，适当增加现代和未来社会发展所需要的、体现现代科学思想和方法的、可以使学生接受的基础性内容。②贴近社会生活，课程内容应考虑到让学生了解社会、接触社会，掌握一些必要的解决问题的基本技能。③与学生和学校教育的特点相适应。实践已经证明，任何偏离学生已有水平的课程内容，都不会取得好的教学效果。
l 建立多元化课程管理制度。
课程管理制度是制约学校课程内容结构改革的重要因素。要进行课程改革就必须随之改革与农村教育发展不适应的课程管理制度。有怎样的课程管理制度就有与之相应的课程。课程管理制度直接制约着课程的变革和课程的制订。世界各国的课程管理制度各不相同，由于世界各国的政治、经济、文化背景、历史传统等因素的不同，世界各国和课程管理也各不相同，并且随着时代的发展而不断变化。
例如，中国在“文化大革命”前（1966年以前）所建立的课程管理制度，是高度集中统一的，全国各地区和各学校实行一种教学计划、教学大纲和教科书，由于统得过死，造成了“千校一面，万人一书”的局面。这种课程管理制度已不能适应改革开放之后的中国所建立起来的社会主义市场经济发展的需要。因此，中国从1980年到1995年间先后制定了一二十个有关教育和课程的重要决定和法规，对教育改革问题做了明确规定。从总体来看，中国近十余年来课程制度改革的趋势是：以“面向未来，面向世界，面向现代化”为指导，建立课程管理机构，制定法规，推行中央、省市、县校三级课程管理制度，使课程管理走上法制化轨道，以利于进行素质教育。又如：韩国和挪威是实行全国统一课程计划的国家。德国的课程制度，如果从整个联邦德国来看，教育和课程是采取地方分权制的；如果是从某个州的区域来看，则是集权化的。
各国只有建立与本国的政治、经济和社会发展相适应的多元化的课程管理制度，才能适应时代发展的需要，才能满足农村发展对人才规格的要求，才能满足具有不同情况、不同特点的学生的需要。
l 实行“多纲”、多本”
这是与多元化的课程管理制度相适应的课程改革措施，即根据各国不同国情和发展的需要，制定多套具有不同特色和适应不同需要的课程计划、教学大纲和教材。只有这样才能使农村的中小学课程设置更加灵活多样，更具有地方性，办学的模式也就会更加多样化。
例如，目前中国已有五套课程（教学）计划在全国普通中小学各年级执行，已有八套半教材在全国普通中小学中使用，其中有符合普通地区水平的“六三”制教材，“五四’制教材，还有面向发达地区和经济条件较好地区的教材以及适合于边远贫困地区（绝大数是农村）的程度略低、基本上达到大纲要求的教材。有的省、市、县甚至学校，还根据地方农村经济发展的需要，编写了乡土教材和补充教材。这些改革措施有效地促进了农村经济的发展，大面积地提高了农村学生的整体素质。
随着世界各国的政治、经济、科技、文化等的不断发展，农村教育改革的任务与方向也随之变化，其课程改革也必将随之作出相应的调整。
l 建立具有农村特色的课程评价体系
根据农村发展的实际状况，制定与城市课程有一定区分度的、科学的、合理的课程评价体系。
l 加强教师培训
任何理想的课程，都要通过教师实施，教育者必须要先受教育，因此，培训各级农村教育主管部门的负责人和校长、教师是课程改革成败的关键。根据新课程的特征，教师观念的转变、教师对新教学策略的掌握、教师具有根据实际开发课程资源的能力是至关重要的环节。要通过建立、完善在职教师的培训制度，使教师受到广泛、持久的培训，使教育工作者首先得到终身教育的机会。
（李泽宇 董燕燕）
--------------------------------------------------------------------------------
①《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社 ，1996年版，第163页。
②《北京教育》，1998年3期，第4页。
③《教育的使命??面向二十一世纪的教育宣?托卸?倭臁罚?逃?蒲С霭嫔纾?996年版，第15页。
④《学生会存??教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年版，第78页。
⑤《教育的使命??面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》，教育科学出版社，1996年版，第5页。
⑥《教育??财富蕴藏其中》，教育科学出版社，1996年版，第75页。
⑦《简明国际教育百科全书?课程》，教育科学出版社，1991年版，第49页。
⑧ 同⑦，第52页。
⑨ 同④，第98页。
⑩ 同⑦，第53页。
|
京公网安备 11040202430174号![京网文[2017]10376-1180号](/images/indexnew/www1024.jpg){kind=link}