中国教育

　　反“副”为主，教育者须努力

　　“减负”并不是减“副课”，而是要老师提高课堂效率，打造更高质量的课堂。这同时也对“副课”老师提出了更高的要求：历史老师要具有丰富的历史知识和历史责任感；地理老师要有丰厚的人文地理知识；生物老师既要带领学生做好实验，同时也要带领学生走进大自然；政治老师不能一味地宣教，所教内容要联系到社会和生活；音体美老师更是要将培养学生的艺术素质和身体素质放在头等位置。

　　纵观欧美国家与我国中小学的课程设置，出入并不很大，可为什么总体上我们学生的动手能力和综合素质就比不上国外学生呢？问题还是出在具体执行上。如果我们的教师不再打着各种各样的旗号赶着孩子们一股脑儿拼数理化，学外语，而是允许学生们养养小兔子，扑几只蝴蝶做标本，或在操场上尽情地踢球，也许我们的孩子就不会整天喊累，也不会觉得上学没意思了。

　　至于有些思想顽固的教师还要打着“减负”的旗号，不顾学生的全面发展，只追求主课分数，减了学生们的“副课”，那么就应该让他也减减负，不要再做教师了。反“副”为主，需要每一位教育者作出切实的努力。 (安徽师范大学教育科学学院研究生 孙国栋)

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　　农村初中常识科教师奇缺亟待解决

　　笔者对苏北某县5所乡镇中心初中作了一番调查，发现农村初中常识科专任师资严重匮乏。历史、地理、生物、思想品德、音乐、体育、美术、劳技、信息技术、心理健康计10门常识科，现在拥有的专任常识科教师数和缺口分别如下：历史1名，缺15名；地理无，缺10名；生物2名，缺8名；思想品德11名，缺5名；音乐2名，缺8名；体育10名，缺3名；美术4名，缺6名；劳技无，缺7名；信息技术1名，缺6名；心理健康无，缺7名。

　　这5所农村初中是如何解决专任常识科师资奇缺矛盾的呢？一是将九年级的所有常识科取消，全部挪作主科使用；二是由部分主科教师兼任；三是让临近退休的老教师担当。

　　必须看到，农村初中常识科专任教师奇缺所带来的负面影响是不可小觑的。它不仅影响了新课改的实施和素质教育的推进，影响了学生的全面发展，而且还导致了农村教育的畸形发展，加剧城乡教育发展的不平衡。

　　要解决农村初中常识科专任教师匮乏的现状，必须多管齐下：一是县级教育行政主管部门可采取短期轮训等应急的培训措施加以补救。二是师范院校要重新配置专业，增加常识科师资比重。三是政府部门在编列教师编制计划时要适当放宽政策，多替农村初中着想，适当增加教师编制。四是教育行政主管部门要对农村初中学校负责人加强教育管理，努力为他们摘掉应试教育的“变色镜”，主动为农村初中配齐常识科师资，同时还要加大执法检查力度，对不按国家教育方针办学的学校负责人予以查处。 (江苏省海安县老坝港中学 钱桂林)