中国教育

〖以师范生免费教育为契机创新教师教育体系〗

　　我国现行的教师教育体系形成于20世纪50年代初，基本特点是以高等师范院校为培养主体，综合性大学参与教师教育的比重还比较低，教师队伍来源呈现出单一性的弊端。从培养的空间上看，教师教育主要局限在师范院校内部进行，高等师范院校对基础教育的改革和发展缺乏积极主动的回应。在培养的方法上，先进理论与技术和教师教育的融合有待加强，教师特别是农村教师由于各种困难职后培训无法保证。在培养的时间上，职前教育与职后尚未有效贯通，二者相对分离，不利于教师职业的发展。

　　作为教育部直属的全国重点师范大学，华中师范大学以免费师范生教育为契机，积极发挥自身优势，正努力构建一个具有中国特色的教师教育体系。这个体系的基本构想是，以师范大学为主体，以认知科学、IT技术等手段为支撑，以教师教育综合实验区为依托，校内校外有机衔接，职前职后教育一体化，在更加开放、更加广阔的空间中培养和培训教师。开放性、广阔性、一体化是这个体系的三个关键点。

　　所谓开放性是指，教师教育不再局限在高等师范院校内部进行，而是高等教育与基础教育紧密结合，高等师范院校与地方政府紧密结合，充分发挥大学的理论、技术与资源优势，基础教育的实践优势，地方政府的组织优势，实现三者之间的优势互补。

　　所谓广阔性是指，教师教育要在搞好校内教育的同时，积极运用信息技术和认知科学等先进技术和理论，使其向外延伸，发挥虚拟空间和基础教育阵地的作用。

　　所谓一体化是指，教师教育要努力实现职前职后教育的一体化、城市与农村的一体化、校本培养与远程培训的一体化。

　　在构建新型教师教育体系方面华中师范大学作了以下设想和探索。

　　一、以学科群建设为手段，创新教师教育职前培养体系

　　职前培养是教师教育一个十分重要的环节。要培养造就优秀教师和未来教育家，就要求培养的师范生必须是宽口径、厚基础、高素质、强能力的创新型师资。要实现这个目标就必须突破单一师范培养的局限，建设教师教育学科群，增强学科之间的交叉和融合。

　　教师教育学科群建设就是通过交叉实现学科的高度综合。一个学科群可分三个层次，第一层次是核心学科层，即教育学和心理学等；第二层次是辅助学科层，即信息技术等；第三层次是基础学科层，即历史学、数学、化学等基础学科。长期以来，师范院校对教育学等核心学科层本身的建设关注较多，而对于辅助学科、基础学科与核心学科的交叉融合重视不够，需要通过学科群的建设，提高学科的综合化水平，更好地服务于教师教育的发展。

　　根据自身特点，华中师大尝试以“教师教育创新”为纽带，选择若干个具有鲜明特色的方向，以一个或若干个重点学科为核心，以学校相关的研究中心、实验室和工程中心以及待建的实验区为依托平台，集约具有一定内涵联系的相关学科，共同组建“教师教育创新特色学科群体”，以提高“教师教育”的教学水平、科研能力为目标，进行学术间相互渗透，技术上互补增强，集约现有的软、硬件的效能，通过科学合理的组合调整，提高学科的综合实力和竞争力，从而更好地服务于教师教育的发展。

　　学科群建设还必须与完善教师教育课程体系、创新教学方法结合起来，落实到培养高素质的师资上来。针对新形势发展的要求，我校以“主修专业课程＋教师教育课程模块”（主修专业课程合计大约三学年＋教师教育课程合计大约一学年,简称“3+1”模式）的基本模式来整体设计师范专业课程体系。

　　二、借助认知科学与信息技术，深化教师教育的改革与发展

　　中国教师教育发展的最大问题在于职前教育与职后教育的分离，广大的农村教师职后培训无法得到保障；师范院校对教师成长规律的研究与认识还相当薄弱，教师的专业地位和专业化水平难以提高。从目前来看，迫切需要借助当代先进的认知科学和信息技术，深化教师教育改革才能从根本上解决。

　　认知科学是当今世界科学界和学术界共同关注的一个前沿交叉的学科领域，研究的范围包括知觉、注意、记忆、动作、语言、推理、思考乃至意识在内的各个层次和方面的人类的认知和智力活动。认知科学的理论研究成果必将为我们的教育学、心理学、教育技术学等多个教师教育重要支撑学科的发展带来强有力的理论支撑。借助认知科学的理论，开展教师教育的研究，探讨人的心理活动的神经机制与规律、大脑功能分区与人的情感、思维、记忆之间的关系等，对于教师教育课程体系的建设、教学方法的革新、教学形式的组织等都将产生重大影响，有可能使我们的教师教育更加科学化和专业化。

　　结合学校实际，华中师大拟开展教师教育与脑认知研究，构筑相关研究平台，确立教育心理学与脑认知和可塑性研究、记忆与脑认知研究等学科领域，着重在大学生心理健康的认知神经机制研究、教师人格特征的建立与脑认知机制研究等方向开展重点研究，以科学理论指导教师教育的改革与发展。

　　21世纪是信息化时代，信息技术在教育领域的广泛应用，对教师教育提出了挑战，以信息化引领教师教育的发展已成为教育界的广泛共识。目前，结合师范生免费教育，学校正在积极运用信息技术，建设教育发展数字博物馆、“师德教育”资源库、文化素质拓展网络联盟、校园文化建设与创新工程等师范生综合素质教育资源库，从而放大部属师范大学所拥有的优质资源效应。

　　三、建立教师教育综合实验区，构建一体化的教师教育体系

　　我国传统的教师教育基本上是以大学为基地，处于一个相对封闭的体系之中，基层教育单位在教师培养中的实质作用没有完全发挥，得到基层政府的支持也相当有限，教师教育出现了供给与需求、理论与实际相脱离等严重问题。一方面，师范生实践技能薄弱，不关注基层教育，不了解基层教育，不熟悉基层教育，另一方面，基层教师也遇到学历提高、知识更新、职后培训、综合素质提高等难题。已进行了多年的教师教育改革主要局限于在大学内部的改革，大学与基层教育单位、大学与基层政府的伙伴关系还没有真正建立。因此，建设一个综合实验区，通过大学与基层教育单位、基层政府建立长期巩固的伙伴合作关系,把各种资源纳入教师教育的各个环节中来，探索“合作培养”教师的模式和机制，是十分迫切并且必要的。

　　华中师大目前正在筹备建设的“中部地区教师教育创新与服务综合改革实验区”就是对这个方面的一个探索。我们的基本构想是：通过实验区建设，发挥学校教师教育研究、教师教育人才培养、教师教育服务的综合优势，探索构建“教师教育创新体系”所面临的重大理论问题和重大现实问题；探索大学与基层政府、基层教育单位合作，协同培养师范生的示范性途径和机制；实施与师范生免费教育相衔接的教育硕士专业学位教育计划，远程研修计划等措施，构建职前职后一体化的教师终身教育体系；拓展“师范生免费政策”宣传渠道，稳定师范生优质生源，促进社会主义教育价值观的建立和弘扬。

　　实验区是一个开放的、动态的、呈现协同效应的创新与服务系统，包括“一个核心，四个创新平台”。一个核心，即以构建“教师教育创新体系”为核心，把教师教育的模式创新、机制创新、体制创新作为实验区建设的主线。四个创新平台，即教师职业技能培训与综合素质拓展创新平台，师范生优质生源选拔、教师教育实习、服务创新基地，教师教育创新与服务技术研发平台，“教师教育创新体系”理论研究基地。

　　实验区的建设以知识创新为基础，以服务实践为根本，以IT技术为纽带，通过人才培养、服务实践、理论研究、政策研究和技术开发的整体互动，探索教师教育的模式创新和机制创新，探索大学与基层政府、基层教育单位合作，将实现五个功能：

　　一是辐射功能。广大的农村教师可以在实验区通过信息技术就近参加在职培训，免费师范生毕业以后通过实验区可以继续接受学校的远程培训，从而真正逐步实现教师教育的一体化。二是提升功能。实验区的基地建设为免费师范生提供稳定的实习、见习机会。三是服务功能。实验区实施“双导师制度”，由学校专任教师、中学优秀教师组成指导教师队伍，在教育实践中对免费师范毕业生进行定期或不定期的指导等。四是监测功能。每一个共建学校都可以成为教师教育、基础教育改革与发展的观测点，为国家宏观教育决策和教育变革提供信息、知识和实践上的支持。五是示范功能。实验区既是学校的实习基地、实践基地、研究基地、服务基地，又可以成为国家教师教育改革和创新的试验田，在推动教师教育改革与发展方面必将发挥重要的示范作用。

　　师范生免费教育政策的实施为教师教育改革和发展提供了难得的历史性机遇，同时也提出了更高的要求。学校将以师范生免费教育为契机，利用好自身所具备的理论、技术和资源优势，大胆实践，积极探索，努力构建一个充满生机与活力的具有中国特色的教师教育体系，真正实现培养和造就大批优秀教师和教育家的目的。

　　作者系华中师范大学校长马敏，原载2007年12月24日《中国教育报》第6版

　　〖师范生回归免费好政策惠教惠民〗

　　2007年9月，一万多名十八九岁的青年人，走入6所部属师范大学的校门。与普通大学生唯一不同的是，他们有个集体的名字——免费师范生。

　　因为这个名字，一代年轻人的个人命运和青春岁月，将与家乡的教育紧紧地联系在一起；因为这个名字，国家振兴农村教育事业的强烈意志，再一次得到浓墨重彩的印证；因为这个名字，几代人奔走呼吁的教育家办学的追求，再一次让人们深刻地思索与探寻。

　　教育优先发展的强烈信号

　　部属师范大学实行师范生免费教育，意味着近代中国在相当长时间内实行的师范生免费制度重返大学校园。

　　回顾我国近代师范教育建立的历史，国家对师范生一直给予优惠待遇，免学费和其他费用。自1997年以来，在受教育者普遍按照成本分担原则缴费入学和高等师范院校转型的背景下，师范教育出现被弱化的倾向。

　　因此，温家宝总理在政府工作报告中有段经典论述被广为流传：就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业；就是要培养大批优秀的教师；就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。

　　“三个要”成为理解中央政府推出师范生免费教育的一个根本出发点。有评论指出，师范教育具有公共产品属性，师范教育免费政策出台，是我国落实教育优先发展战略、促进教育公平的一个积极信号，也是政府公共服务职能的一种回归。

　　这一认识得到了广泛认同，在各界人士的热切期望下，师范生免费教育在2007年顺利推进，每一步的进展都影响广泛，成为媒体、家长、师生的关注焦点：

　　——5月9日，国务院通过教育部等四部门研究起草的《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》，决定从2007年秋季起实施，所需经费由中央财政安排；

　　——随后，北京师范大学等6所部属高校按照实施办法的要求，紧锣密鼓地精心制作培养方案；

　　——7月，高校招生期间，6所高校免费师范生生源充足，甚至出现6个考生争一个名额的火爆局面，选择免费师范生成为很多有志青年的自觉选择。

　　同时，不少学者呼吁给予地方师范院校更大的关注和支持，中央政府可根据各地区的实际情况，加大对中西部地区的财政转移支付的力度，重点助推西部地区，分类实施、逐步推进、整体发展师范生免费教育。

　　激活教师培养模式创新

　　有学者指出，师范生免费政策还不能从根本上确保高素质中小学教师的供给，关键要靠教师教育体制、模式的创新。

　　一万余名免费师范生在2007年走进大学校门，4年后，走出校门的他们会是怎样的教育工作者？这个问题涉及免费师范生培养的核心环节，决定这一惠民、惠教政策的成功与否。6所师范院校调动集体智慧，在培养方案的定制上精心酝酿、各有特色：

　　华东师范大学构建通识教育、专业教育、教师教育一体的新的课程体系，其中一批课程由两院院士、终身教授担任主讲教师；重点建设8至10门专业核心课程，同时加大实验实践课程的建设力度。东北师范大学为每个免费师范生配备了一名学科专业导师，一名专职辅导员和一名课外辅导员，实行“三维辅导制”。北京师范大学聘请重点中学的校长、教学经验丰富的特级教师走上讲台，为免费师范生言传身教，使他们尽早走进基础教育教学……

　　通观各校的培养方案，虽然具体设计不一样，但都体现出一些共同特点：重实践、重熏陶、重专业、重体验，突出核心课程建设，强化职业生涯指导，贴近中小学教育教学实际。总的来说，是越来越回归师范教育的本义，坚持了师范教育本身的特点和规律。

　　近年来，师范教育存在一种被弱化的倾向，让人忧虑：一些学校对师范教育采取不积极的态度，培养模式轻实践、脱离中小学实际，导致师范生生源质量滑坡。新实施的师范生免费政策，旗帜鲜明地强调创新培养模式，对于匡正师范教育弱化倾向、激活教师培养模式创新提供了难得的契机。

　　其实，育才的渠道可以有多种选择，可以百花齐放，不必拘泥固定模式，但检验的关口只有一个——在中小学校的岗位上，能否成为一名优秀教育工作者。教师培养模式创新影响的不仅仅是师范生们，还有他们身后数以亿计的孩子们，从这个意义上说，师范生免费教育是一项高瞻远瞩的好政策。

　　时代呼唤新一代教育家

　　很长一段时间以来，关于教育家的争论此起彼伏。如今，提倡教育家办学的宏大命题重新被提出，希望也寄托在免费师范生身上。

　　“要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者”，这是温家宝总理在论述实行师范生免费教育论述中最根本、最深切的厚望。他多次指出，“要像宣传劳动模范，宣传科学家那样宣传教育家”，“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”。

　　但是，如何实现温总理免费师范生成为未来教育家的希望？教育家个体的成长和教育家群体之涌现有无规律可循？应当如何探索、如何遵循这些规律？

　　孙楚航是西南大学地理科学学院174名免费师范生的辅导员老师，他在学生中作过一项调查，结果显示，52％的学生选择免费师范专业首选理由是家庭经济困难；23％的学生首选理由是教师具有稳定的经济来源和良好的社会地位；只有25％的学生首选理由是成为优秀的教师和教育家能够更好地实现人生价值。

　　可见，大多数学生高考填报志愿时教师职业理想并不明确，对教师职业的价值判断也不够正确。“即便如此，也不影响把他们培养成为优秀的教师和教育家。刚跨入校门的学生好比是一块璞玉，其世界观、人生观和价值观还没有定形，正是需要大学教育进行雕琢的关键时期。”孙楚航肯定地说。

　　像孙楚航一样，试点师范大学的一大批老中青工作者为着一个共同目标——为培养未来的教育家而奋斗。虽然没有现成的模式，但都在充分挖掘多方面的资源，探求更大的突破：6所试点校在入学教育时注重用冯志远等师德模范感召学生；部分试点校的学生在老师帮助下自发成立未来教育家协会，开始他们对教育家这一神圣标杆的稚嫩而可贵的思考之旅。

　　一个时代的梦想得以从2007年开始变成现实。我们有理由相信，新一代教育家将在免费师范生中崛起。

　　作者系《中国教育报》记者赵秀红，原载2007年12月28日《中国教育报》第2版