中国教育

　　〔高等学校本科教学评估〕2006年教育部组织专家组对中国人民大学等133所普通高等学校本科教学工作水平进行了评估，根据专家组进校的考察评估意见和教育部普通高等学校本科教学工作评估专家委员会的审议意见，经部领导批准，中国人民大学等100  所学校本科教学工作水平的评估结论为优秀，北京联合大学等24所学校的评估结论为良好，嘉兴学院等9所学校的评估结论为合格。各省级教育行政部门组织评估了近200所高职高专院校，整体进展顺利，其中优秀率约30%。通过评建工作,学校办学指导思想和定位进一步明确,教学条件和办学环境得到改善,教学管理和教学改革得到加强,人才培养质量有了明显提升。

　　2006年4月18日，教育部召开了本科教学评估工作经验交流网络视频会，主会场设在教育部，各级教育行政部门、2006年参评部属高校设分会场，约五千多人参加了网络视频会。周济部长出席了会议并在讲话中强调：“今后一个时期，我国高等教育的主要任务是提高教育质量，提高教育质量的重点是提高教学质量，教学评估是提高教育教学质量的关键举措，要全力以赴高质量地推进教学评估工作。”

　　为了加强评估工作的分类指导，增强评估工作的科学性和针对性，教育部高教司就部分重点建设高校和体育类、艺术类高校评估指标体系的调整问题，多次召开研讨会，在反复研究和广泛征求意见的基础上，形成了《〈普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）〉对部分重点建设高等学校及体育类、艺术类高等学校评估指标调整的说明》，2006年9月由教育部办公厅正式印发。

　　按照“高等学校教学质量和教学改革工程”的要求，经国家统计局批准，教育部建立了每年统计和公布普通高等学校本科教学基本状态数据的制度，2006年7月印发了《教育部关于做好2005年全国普通高等学校本科教学基本状态数据统计工作的通知》，对师资、教学条件等35项指标86个数据进行了统计工作。实施每年统计和公布普通高等学校本科教学基本状态数据的制度，对于促进高等学校强化教学管理、深化教学改革、加强教学投入，增加教学工作的透明度发挥了积极的作用。

　　2006年教育部大力实施了“阳光评估”，加强了社会对评估工作的监督。采取了一系列措施：一是在专家组进校考察前后各半个月内，将学校的自评报告在教育部高等教育教学评估中心网站上公示，增强了学校自我约束意识；二是为专家组提供了过去三年高校教学基本状态数据，供专家在考察评估时参考，提高了评估结论的信度；三是把专家组对学校的考察评估意见和学校的整改方案上网。“阳光评估”的实施，保证了评估工作的公开、公正，提高了透明度。

撰稿　叶玉刚　朱洪涛
审稿　杨志坚        

　　〔实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”〕为全面贯彻落实党中央、国务院关于高等教育要全面贯彻科学发展观，切实把重点放在提高质量上的战略部署，经过将近一年的研究和充分论证，在广泛听取各级教育行政部门、高校领导、教师和理论研究等专家的意见基础上，2006年12月，教育部、财政部共同向国务院报送了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“质量工程”）的立项申请。12月13日，国务院正式批准实施“质量工程”。

　　“质量工程”以提高高等学校本科教学质量为目标，以推进改革和实现优质资源共享为手段，按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则，加强内涵建设，提升我国高等教育的质量和整体实力。“质量工程”重点建设的六个项目是：专业设置和专业结构调整；课程和教材建设；实践教学与人才培养模式改革创新；教学团队与高水平教师队伍建设；建立教学质量监控体系和评估制度；对口支援西部地区高等学校。希望通过全国性的改革措施和激励政策，引导高等学校教育教学改革的方向；通过中央财政的投入，调动地方财政和高等学校提高教育质量的积极性和自觉性。

　　“质量工程”是继“211工程”、“985工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后，我国在高等教育领域实施的又一项重要工程，是新时期深化本科教学改革，提高本科教学质量的重大举措。通过“质量工程”的实施，基本实现以下九大目标：（1）信息化手段与技术在人才培养中广泛应用，改变现有人才培养模式，实现课程、图书、实验设备等优质资源的全国共享；（2）初步实现专业设置和社会需求的互动，建立专业设置预测系统；（3）通过开展自主学习、研究性学习和对实践教学改革，提高学生的学习和研究兴趣，培养学生动手能力和创新精神；（4）用信息技术实施英语教学，4年后使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题；（5）推进各种科技和有益健康的体育协会、俱乐部活动，建设和谐校园，培养学生的社会主义人文精神和创新精神；（6）建设一批教学团队，完善教授上讲台的政策机制；（7）初步建立用于网络教育的公共服务体系，打通普通本科教育和网络教育的课程体系；（8）不断完善高等学校教学质量定期评估制度，改进评估手段和方法；（9）通过对口支援，为西部高校培养师资和教学管理干部，促进高等教育的协调发展。

　　“质量工程”由中央财政专项支持，“十一五”期间，总预算为25亿元左右。

撰稿　宋　毅

　　〔第二届高等学校教学名师奖评选表彰〕2006年教育部组织了第二届高等学校教学名师奖的评选表彰工作。经过省市推荐、同行专家网上评审、会议评审、网上公示和教育部审批五个程序，评选产生了100名教学名师奖获得者。这100名教师来自全国81所高校，其中有62名教师来自部（委）属高校，35名教师来自地方高校，3名教师来自军队院校。获奖教师的学科背景涵盖了11个学科门类，且有4名院士入选。获奖教师平均年龄57岁，年龄最大的88岁，最小的41岁。

　　9月8日，教育部组织召开了名师奖获奖教师代表座谈会，中央电视台、光明日报、中国教育报等媒体参加了座谈，对获奖教师的先进事迹进行了广泛宣传。9月9日，教育部在人民大会堂举行“第二届高等学校教学名师奖”表彰大会，国务委员陈至立出席表彰大会并发表讲话。表彰大会由教育部部长周济主持。中央有关部委的领导以及教育部相关部门负责同志、部分省市教育行政部门的负责同志、在京高校教师和学生代表共200多人参加了大会。

撰稿　张庆国
审稿　刘　桔

　　附

第二届高等学校教学名师奖获奖教师名单

　　姜伯驹　　　　　北京大学

　　蒋绍愚　　　　　北京大学

　　许崇任　　　　　北京大学

　　韩大元　　　　　中国人民大学

　　傅水根　　　　　清华大学

　　郝吉明　　　　　清华大学

　　王玉凤　　　　　北京交通大学

　　张晓林　　　　　北京航空航天大学

　　王　越　　　　　北京理工大学

　　杨祖荣　　　　　北京化工大学

　　纪越峰　　　　　北京邮电大学

　　张　 沅　　　　　中国农业大学

　　王静爱　　　　　北京师范大学

　　张　颂　　　　　中国传媒大学

　　沈四宝　　　　　对外经济贸易大学

　　金铁霖　　　　　中国音乐学院

　　杨圣敏　　　　　中央民族大学

　　程　鹏　　　　　南开大学

　　吴恩惠　　　　　天津医科大学

　　路　紫　　　　　河北师范大学

　　董常生　　　　　山西农业大学

　　梁希侠　　　　　内蒙古大学

　　孟长功　　　　　大连理工大学

　　娄成武　　　　　东北大学

　　翟玉春　　　　　东北大学

　　石玉秀　　　　　中国医科大学

　　杨丽珠　　　　　辽宁师范大学

　　张先治　　　　　东北财经大学

　　李　勇　　　　　吉林大学

　　孙利天　　　　　吉林大学

　　张奎良　　　　　黑龙江大学

　　唐朔飞　　　　　哈尔滨工业大学

　　游　宏　　　　　哈尔滨工业大学

　　李　璞　　　　　哈尔滨医科大学

　　范康年　　　　　复旦大学

　　袁志刚　　　　　复旦大学

　　沈祖炎　　　　　同济大学

　　乐经良　　　　　上海交通大学

　　孙麒麟　　　　　上海交通大学

　　房鼎业　　　　　华东理工大学

　　周小燕　　　　　上海音乐学院

　　左玉辉　　　　　南京大学

　　蒋永生　　　　　东南大学

　　王惠民　　　　　河海大学

　　王心如　　　　　南京医科大学

　　汪受传　　　　　南京中医药大学

　　尤启冬　　　　　中国药科大学

　　马景仑　　　　　南京师范大学

　　何莲珍　　　　　浙江大学

　　陆国栋　　　　　浙江大学

　　杨启帆　　　　　浙江大学

　　肖瑞峰　　　　　浙江工业大学

　　程福臻　　　　　中国科学技术大学

　　沈明山　　　　　厦门大学

　　孙世刚　　　　　厦门大学

　　杜天真　　　　　江西农业大学

　　赖大仁　　　　　江西师范大学

　　高英茂　　　　　山东大学

　　于良春　　　　　山东大学

　　董树亭　　　　　山东农业大学

　　王　玮　　　　　山东师范大学

　　关绍康　　　　　郑州大学

　　樊明文　　　　　武汉大学

　　郭齐勇　　　　　武汉大学

　　李征航　　　　　武汉大学

　　陈孝平　　　　　华中科技大学

　　吴昌林　　　　　华中科技大学

　　张献龙　　　　　华中农业大学

　　周益春　　　　　湘潭大学

　　柳礼泉　　　　　湖南大学

　　陈启元　　　　　中南大学

　　罗学港　　　　　中南大学

　　唐凯麟　　　　　湖南师范大学

　　黄天骥　　　　　中山大学

　　丁彦青　　　　　南方医科大学

　　孟勤国　　　　　广西大学

　　何玉林　　　　　重庆大学

　　顾　宜　　　　　四川大学

　　李甘地　　　　　四川大学

　　王喜忠　　　　　四川大学

　　易思蓉　　　　　西南交通大学

　　黄廷祝　　　　　电子科技大学

　　陈代文　　　　　四川农业大学

　　庞　皓　　　　　西南财经大学

　　刘甫迎　　　　　成都电子机械高等专科学校

　　项　昭　　　　　贵州师范大学

　　崔运武　　　　　云南大学

　　朱有勇　　　　　云南农业大学

　　桑达多吉　　　　西藏大学

　　唐宗薰　　　　　西北大学

　　何雅玲　　　　　西安交通大学

　　王兆安　　　　　西安交通大学

　　孙肖子　　　　　西安电子科技大学

　　赵逵夫　　　　　西北师范大学

　　旦　正　　　　　青海民族学院

　　王玉炯　　　　　宁夏大学

　　曹连莆　　　　　石河子大学

　　王雪琴　　　　　中国人民解放军炮兵学院

　　张生勇　　　　　中国人民解放军第四军医大学

　　洪延姬　　　　　中国人民解放军装备指挥技术学院

　　〔对口支援西部地区高等学校〕2006年6月20日—21日，教育部在北京召开“对口支援西部地区高等学校工作经验交流会”。国务委员陈至立出席会议开幕式并发表讲话。教育部部长周济，副部长赵沁平、吴启迪等出席了开幕式。周济总结了5年来对口支援工作取得的成绩，部署了下一步工作。开幕式上，表彰了一批对口支援的先进集体和先进个人。吴启迪在闭幕式上作了总结讲话。会后印发了周济、吴启迪的讲话和《教育部关于进一步深入开展对口支援西部地区高等学校工作的意见》。2006年教育部还新批准了厦门大学对口支援贵州师范大学，陕西师范大学对口支援青海师范大学，东南大学对口支援重庆三峡学院；批准增加西北农林科技大学对口支援青海大学；以及35所内地高校分别对口支持西藏的6所本专科高校，使对口支援的受援高校达到33所，支援高校达到60所。另外有23对高职高专院校以立项的方式开展了对口支援工作。

撰稿　康　凯
审稿　张尧学

　　〔实施国家示范性高等职业技术院校建设计划〕为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，提高高等职业教育质量，增强高等职业院校服务经济社会发展的能力，在全国高等职业院校中进行改革示范，经国务院同意，在“十一五”期间实施国家示范性高等职业院校建设计划（以下简称计划）。该计划按照地方为主、中央引导、突出重点、协调发展的原则，选择办学定位准确、产学结合紧密、改革成绩突出、制度环境良好、辐射能力较强的高等职业院校，进行重点支持，带动全国高等职业院校办出特色。

　　总体目标：通过计划的实施，使示范院校在办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等方面有较大提高，特别是在深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平专兼结合教学团队、提高社会服务能力等方面取得明显进展。发挥示范院校的示范作用，带动高等职业教育加快改革与发展，逐步形成结构合理、功能完善、质量优良的高等职业教育体系，更好地为经济建设和社会发展服务。

　　具体任务：支持100所高水平示范院校建设，60万以上在校生直接受益，为社会提供各类培训200万人次；重点建成500个左右产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群；培养和引进高素质“双师型”专业带头人和骨干教师，聘请企业行业技术骨干与能工巧匠，专兼结合的教师队伍建设取得明显成效；建成4000门左右优质专业核心课程，1500种特色教材和教学课件，每个专业带动区域和行业内3个以上相关专业主干课程水平的提高，教学质量显著提升；围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型教学资源库，为学生自主学习提供优质服务；运用现代信息手段，搭建公共服务平台，为共享优质教学资源提供技术支撑；推动示范院校与经济欠发达地区的对口支援，与区域内中高等职业院校的对口交流，促进高等职业教育整体质量的提升。

　　按照实施计划工作安排，经专家组评审，教育部、财政部批准2006年度“国家示范性高等职业技术院校建设计划”立项建设单位28个，名单如下：

　　天津职业大学

　　邢台职业技术学院

　　山西财政税务专科学校

　　辽宁省交通高等专科学校

　　长春汽车工业高等专科学校

　　黑龙江建筑职业技术学院

　　上海医药高等专科学校

　　南京工业职业技术学院

　　无锡职业技术学院

　　浙江金融职业学院

　　芜湖职业技术学院

　　福建交通职业技术学院

　　威海职业学院

　　黄河水利职业技术学院

　　平顶山工业职业技术学院

　　长沙民政职业技术学院

　　湖南铁道职业技术学院

　　番禺职业技术学院

　　南宁职业技术学院

　　重庆工业职业技术学院

　　成都航空职业技术学院

　　四川工程职业技术学院

　　杨凌职业技术学院

　　兰州石化职业技术学院

　　新疆农业职业技术学院

　　青岛职业技术学院

　　宁波职业技术学院

　　深圳职业技术学院

撰稿　林　宇
审稿　刘　桔

　　〔英语教学改革〕2006年是继续深化和全面实施大学英语教学改革关键的一年。教育部采取了一系列措施，推进基于网络和多媒体的新教学模式，不断提高教学质量。4月，从180所试点学校中选出31所改革示范点项目学校；6月，开展了大型调研活动，组织6个调研专家组对19所示范点院校和18所试点院校进行实地调研；7月，教育部办公厅印发《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》；9月，召开由各省高教处处长参加的“教育部全面推广大学英语教学改革研讨会”； 10至12月，组织了大规模的大学英语教学改革巡讲活动，培训了26个省、自治区、直辖市近1 000所学校的15 000余名大学英语教师；12月底，全面实施新四级考试，顺利完成新六级试点考试。

　　目前，全国使用教育部推荐的教学软件系统开展新模式教学的高校有600所左右，学生人数达240余万人。大学英语新教学模式激发了学生学习英语的兴趣和自主性，调动了广大教师参与教学改革、不断提高教学质量的积极性，切实提高了学生英语综合应用能力，尤其是听说能力。

撰稿　刘向虹　刘剑青

　　〔国家精品课程建设〕2006年，共有31个省（自治区、直辖市）和105个教学指导委员会推荐的559所高校的1146门课程参加国家精品课程评审，经网络评审和会议终审，最终产生了本年度国家精品课程374门，其中军队院校课程16门，普通高等学校358门，普通高等学校的课程分布于全国27个省(自治区、直辖市)的217所高校。其中，部属高校本科课程173门，占48.3%；省属院校本科课程79门，占22.1%；高职高专课程106门，占29.6%。地方高校的课程总数达187门，占52.2%。本科课程中，文科类占20%，财经政法类占13.4%，农医类占18.1%，理工类占48.4%。理学的统计学类、医学的法医学类和护理学类、农学的水产类和农业经济管理类等二级学科门类实现了精品课程的零突破。

　　精品课程建设四年来，已经评审出国家精品课程1 106门。覆盖了全国30个省、自治区和直辖市（除西藏外）的327所高校，其中本科高校205所，高职高专院校122所。按照分类体系，全部覆盖了本科的13个一级学科门类（11个学科加文化素质教育类和“两课”类），课程分布情况为：哲学8门；经济学37门；法学29门；教育学25门；文学73门；历史学15门；理学171门；工学268门；农学52门；医学94门；管理学62门；文化素质类课程14门；“两课”类课程16门；高职课程242门。此外还有军队院校国家精品课程63门。由此累计带动起省级精品课程超过5 600门（国家精品课程建设工作开展以来，一些省份开始陆续设立省级精品课程）和一大批校级精品课程。

　　目前，国家精品课程的优质资源受到高校越来越多的关注和学习，辐射作用更加明显。据统计，2006年1至12月，全国高等学校精品课程建设工作网页(www.jpkcnet.com)日均点击次数为10.06万次;国家精品课程资源共享系统（http://166.111.229.73/courses/）目前已上网发布217门国家精品课程资源，日均点击次数为64.3万次。

撰稿　吴爱华　刘苏明
审稿　张尧学        

　　附：2006年度国家精品课程名单 

　　〔“十一五”国家级教材规划〕为全面贯彻落实科学发展观，切实提高高等教育质量，2006年教育部制订了普通高等教育“十一五”国家级教材规划（以下简称规划）。

　　一、制订规划的指导思想。以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻国家的教育方针和科教兴国战略，认真落实《中共中央国务院关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》的精神，坚持科学发展观，锤炼精品，体现分类指导，满足大众化阶段的教学需求，根据科学技术发展、学科专业的发展和教学需要，不断更新教材内容，全面提高教材质量，逐步形成反映时代特点、与时俱进的教材体系，为提高高等教育教学质量和人才培养服务。

　　二、制订规划的原则。（1）坚持分类指导的原则。编写适应不同层次、不同类型院校的教材。（2）坚持多样性的原则。鼓励编写具有不同风格和特色的教材。（3）坚持新编与修订相结合的原则。鼓励根据学科的发展、社会对人才的需要和人才培养的实践编写新教材；对于基础很好的教材，鼓励修订，锤炼精品。（4）坚持突出重点的原则。基础课、专业基础课是提高质量的关键，应当加强教材建设；要关注新兴学科、交叉学科和新兴职业的教材建设。

　　三、规划的学科范围。教育部1998年颁布的本科专业目录中的11个学科门类中的所有专业，2004年颁布的高职高专教育指导性专业目录中的19个专业大类，供普通高等教育本科和专科使用的各种形式（纸质、电子等）的教材。

　　四、申报方式。由有关出版社直接向教育部申报。以往教材规划的选题申报由高等学校申报，这次申报方式的改变，调动了出版社的积极性，共有271个出版社申报了23 623种教材。

　　五、评审工作。为做好教材评审工作，制订了“十一五”国家级规划教材评审的目标、评审原则、评审办法和科学、规范的评审程序，严格评审纪律，保证了评审工作的公开、公平、公正。

　　六、评审结果。经专家评审、网上公示，最后确定9 716种选题列入“十一五”国家级教材规划。其中新编教材5 134种，修订教材4 582种；本科教材6 938种，其中理工3 812种，农林医药956种，哲学社会科学2 170种；高职高专教材2 778 种。

　　七、加强管理。为确保高质量完成规划教材建设任务，教育部办公厅印发《关于加强对“十一五”国家级规划教材的管理的意见》，对承担编写任务的作者、作者所在学校、承担出版任务的出版社的责任和义务作出明确规定。同时，教育部在“全国普通高等教育教材网”上建立专门的管理模块，及时向高等学校和出版社公布规划教材项目的进展情况，对已出版的规划教材进行多种形式的评介，促进规划教材质量的提高。

撰稿　董锦歧
审稿　杨志坚

　　〔实验教学示范中心〕为推动高等学校加强学生实践能力和创新能力的培养，加快实验教学改革和实验室建设，促进优质资源整合与共享，提高办学水平和教育质量，教育部在物理、化学、生物、电子、力学、机械、计算机、医学、经济管理、传媒和综合性工程训练中心等11个学科类别启动了国家级实验教学示范中心评审工作，经过学校自行建设、自主申请，省级教育行政部门选优推荐，教育部组织专家评审的程序，于2005年和2006年分别评审出第一批25个和第二批59个国家级实验教学示范中心，共涉及22个省、自治区、直辖市，56所高校，其中地方高校20所。

　　与此同时，各省、自治区、直辖市教育行政部门也积极开展省级实验教学示范中心建设工作。据不完全统计，截至2006年12月，全国共有28个省、自治区、直辖市开展此项工作，已建立918个省级实验教学示范中心，覆盖392所高等学校，初步形成了国家级、省级两级实验教学示范体系。

撰稿　高东锋
审稿　杨志坚

　　附

第一批和第二批国家级实验教学示范中心名单

　物理类：

　　　北京大学基础物理实验教学中心

　　　中国科学技术大学物理实验教学中心

　　　南京大学物理学实验教学中心

　　　上海交通大学物理实验中心

　　　北京交通大学物理实验中心

　　　西安交通大学物理教学实验中心

　　　清华大学实验物理教学中心

　　　南开大学基础物理实验教学中心

　　　东南大学物理实验中心

　　　山西大学物理实验教学中心

　　　华南师范大学物理学科基础课实验教学中心

　化学类：

　　　南京大学化学实验教学中心

　　　北京大学化学基础实验教学中心

　　　厦门大学化学实验教学中心

　　　浙江大学化学实验教学中心

　　　南开大学化学实验教学中心

　　　中山大学化学实验教学中心

　　　天津大学化学化工实验教学中心

　　　大连理工大学基础化学实验中心

　　　武汉大学化学实验教学中心

　　　中南大学化学实验教学中心

　　　吉林大学化学实验教学中心

　　　湖南大学基础化学实验教学中心

　　　西北大学化学实验教学中心

　　　郑州大学化学实验教学中心

　生物类：

　　　清华大学现代生命科学实验教学中心

　　　武汉大学生物学实验教学中心

　　　复旦大学生物科学实验教学中心

　　　厦门大学生命科学实验教学中心

　　　吉林大学生物基础实验教学中心

　　　北京大学生物基础实验教学中心

　　　浙江大学生物实验教学中心

　　　南京大学生命科学实验教学中心

　　　四川大学生物科学实验教学中心

　　　中山大学生物学实验教学中心

　　　云南大学生命科学实验教学中心

　电子类：

　　　东南大学电工电子实验中心

　　　华中科技大学电工电子实验教学中心

　　　西安电子科技大学电工电子实验中心

　　　北京理工大学电工电子教学实验中心

　　　电子科技大学电子实验中心

　　　哈尔滨工程大学电工电子实验教学中心

　　　北京交通大学电工电子实验教学中心

　　　西安交通大学电工电子教学实验中心

　　　东北大学电子实验教学中心

　　　南京航空航天大学电工电子实验教学中心

　　　杭州电子科技大学电工电子实验中心

　　　青岛大学电工电子实验教学中心

　　　兰州交通大学电工电子实验中心

　　　河南理工大学电工电子实验中心

　力学类：

　　　西北工业大学力学实验教学中心

　　　浙江大学力学实验教学中心

　　　哈尔滨工业大学力学实验教学中心

　　　西南交通大学力学实验中心

　　　同济大学力学实验教学中心

　　　北京工业大学工程力学实验中心

　　　南昌大学工程力学实验中心

　机械类：

　　　华中科技大学机械实验教学中心

　　　西南交通大学机械基础实验教学中心

　　　哈尔滨工业大学机械工程实验教学中心

　　　重庆大学机械基础实验教学中心

　　　天津大学机械工程实践教学中心

　　　华南理工大学机械基础教学实验中心

　计算机类：

　　　北京航空航天大学计算机学院教学实验中心

　医学类：

　　　中山大学基础医学实验教学中心

　　　中南大学医学机能学实验教学中心

　　　山东大学医学基础实验教学中心

　　　南京医科大学基础医学实验教学中心

　　　天津中医药大学针灸实验教学中心

　　　黑龙江中医药大学教学实验中心

　经济管理类：

　　　广东商学院经济与管理实验教学中心

　　　上海理工大学经济管理实验中心

　传媒类：

　　　武汉大学新闻传播学实验教学中心

　　　综合性工程训练中心类：

　　　大连理工大学工程训练中心

　　　东南大学机电综合工程训练中心

　　　西安电子科技大学综合性工程训练中心

　　　哈尔滨工程大学工程训练中心

　　　合肥工业大学工程训练中心

　　　北京理工大学工程训练中心

　　　清华大学基础工业训练中心

　　　上海工程技术大学现代工业实训中心

　　　福州大学机电工程实践中心

　　　昆明理工大学工程训练中心

　　　太原理工大学工程训练中心

　　〔高校成人高等教育和继续教育研讨会〕9月21日，教育部直属高校成人高等教育和继续教育研讨会在京召开，教育部副部长吴启迪出席会议并发表讲话。吴启迪指出，50多年来，高校成人高等教育和继续教育从无到有，从小到大，主动适应经济与社会发展需要，为我国社会主义建设输送了大批急需的应用型人才。但是，面对新形势和要求，高校成人高等教育和继续教育既面临着新的发展机遇，也面临着新的问题和挑战。高校要提高认识，进一步明确成人高等教育和继续教育的发展定位；依法治教，进一步加强成人高等教育和继续教育的规范管理；要深化改革，进一步提高成人高等教育和继续教育的人才培养质量；要高度重视，切实做好成人高等教育和继续教育的稳定工作。教育部直属高校成人高等教育的主管校领导、成人教育学院和继续教育学院的负责人，教育部高教司、发展规划司、学生司、学位办、教育发展研究中心、教育考试中心、中央广播电视大学等有关单位负责人共150余人参加了会议。

撰稿　刘　英

　　〔现代远程教育〕高校现代远程教育稳步发展，已成为我国高等教育和终身教育体系的重要组成部分。截至2006年，全国67所现代远程教育试点普通高校和中央广播电视大学网络高等学历教育（开放教育）累计注册学生500多万人，累计毕业学生200多万人，在读学生300多万人，年招生100多万人，覆盖10个学科门类共1 200多个专业点，共设立校外学习中心（点）和教学站7 000多个，开发各类网络学习课件及资源2万多个，建设网络教学及管理平台近300个，购置各类通讯系统近3 000套。

　　全面实施现代远程教育试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试。全国高校网络教育考试委员会于2006年3月、6月和11月组织了三次共120多万人次参加的试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试。为加强对高校网络教育的质量监管，教育部还出台了一系列政策措施：加强招生工作的规范管理，推进网络教育教学质量评估和年报年检工作；应用高校网络教育质量监管系统，建设中国现代远程与继续教育网，推进网络教育管理信息化，加强对公众的信息服务；积极推进优质网络教学资源的整合与共享，推进“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教改项目实施，开展数字化学习型乡镇、社区、企业、行业和军营等典型应用示范中心的建设，构建数字化学习支持服务创新体系等。

　　为贯彻落实《中央人才工作协调小组2006年工作要点》提出的“实施专业技术人员知识更新工程（653工程），加强各类专业技术人才的培养和继续教育”的要求，教育部鼓励和推进现代远程教育试点高校以现代远程教育方式，积极面向农村、社区、企业和行业等开展专业技术人才的继续教育，发挥试点高校在建设学习型社会中的骨干作用。现代远程教育试点普通高校积极与20多个行业系统合作，培养和培训了一大批专业技术人才；中央电大与8大部委12个行业密切合作开展专业技术人才培养和继续教育；中央电大现代远程教育公共服务体系配合人事部实施“653工程”和培训国家急需紧缺人才，建设教育培训资源、“653工程”信息库、远程教育平台与网络等。

撰稿　刘　英

　　〔“一村一名大学生计划”进展情况〕教育部自2004年启动了“一村一名大学生计划”，旨在通过现代远程开放教育方式，将高等教育延伸到农村，尽快为农村一线培养“留得住、用得上”的技术和管理人才，推动农民增收和农村社会、经济的发展，为建设社会主义新农村服务。截至2006年，由中央电大牵头、30多所省级电大参与了该计划的试点项目，已面向农村开设具有职业教育特色的种植类、养殖类和管理类专业11个，累计招收学员5.6万人，主要是乡村干部和科技致富能手、乡镇企业职工，学历教育与非学历教育沟通衔接，农村学习者不出家门就能上大学。学生普遍反映，目前开设的专业“适销对路”，设置的课程满足了农村生产和管理工作的现实需要，“学前集中培训、农闲集中辅导、小组互帮互学”的教学方式灵活方便，适应农村实际，使学习更加具有趣味性，既学到了实用技术知识，又不影响正常的农业生产。

撰稿　刘　英

　　〔中央电大现代远程教育公共服务体系建设〕为进一步推进优质数字化学习资源的整合与共享，提高现代远程教育支持服务的质量和水平，教育部2005年正式批准中央电大依托全国电大系统建设中央电大现代远程教育公共服务体系，中央电大设立奥鹏远程教育中心具体负责公共服务体系的建设、管理与运行。截至2006年，中央电大已批准设立了20多个奥鹏管理中心和1 000多个奥鹏学习中心，为30多所现代远程教育试点高校提供教学支持服务，授权服务专业180多个，网络高等学历教育注册学员13万人，初步建设了一个覆盖全国的数字教育公共服务体系和有中国特色的校外教学支持公共服务平台。2006年，中央电大现代远程教育公共服务体系牵头，与有关试点高校共同承担了教育部“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教改项目和“十一五”国家科技支撑计划重大项目“现代服务业共性技术支撑体系与应用示范工程”中“数字教育公共服务示范工程”，根据不同区域、类型、对象的教育需求建设乡镇、社区、企业和行业型数字化学习示范中心，并开展数字化学习和终身学习社会的理论、模式、方法、技术，以及基于数字化学习港的数字化学习支持服务创新体系的理论与实践研究等。

撰稿　刘　英
审稿　刘　桔

　　〔示范性软件学院验收〕为全面总结示范性软件学院建设成果，进一步推动示范性软件学院持续健康发展，教育部委托中国软件行业协会组织有关专家从办学模式、师资队伍建设、校企合作办学、国际化办学、课程设置与专业特色、教学质量保证体系、学生工作、毕业生质量八方面对示范性软件学院进行了验收检查。在学校自评的基础上，专家组于2006年5月21日—23日，召开了示范性软件学院自评报告初审会议；5月26日—6月20日，开展了示范性软件学院现场核查工作；7月4日—8日召开了示范性软件学院验收综合评定会议，形成了对各示范性软件学院的验收意见。

　　经过全面考察验收，专家组一致认为：示范性软件学院建设是一项很有远见的决策。五年来，示范性软件学院积极进行改革，为国家培养了一批软件产业急需的高素质人才，不同程度地缓解了软件企业对软件人才的迫切需要，促进了区域软件产业的发展，增强了我国软件产业的国际竞争力。同时，示范性软件学院在如何实现高等教育人才培养结构和模式调整、培养适应经济社会发展需要的创新型工程人才方面也进行了有益的探索。

　　截至2006年6月，示范性软件学院已累计为国家输送了10 092名毕业生（其中本科生6 694名，研究生3 498名）。用人单位普遍认为示范性软件学院的毕业生在外语实用能力、软件研发能力、工程管理以及创新创业能力等方面较为突出。示范性软件学院在校学生总数64 039名（其中本科生37 865名，研究生26 174名）。

　　36所示范性软件学院分别与美国、加拿大、印度、英国、以色列、爱尔兰、日本、韩国等软件强国的245 所大学开展了81个中外办学合作项目和76个校际联合培养项目，与国外软件公司合作建立了47个实习基地，共派出1 276人到境外实习。示范性软件学院通过全球聘请教师、引进国外优秀课程体系、建立海外实习基地、开展中外合作办学、选派教师出国培训等多种形式，推动了与国外知名大学、跨国公司开展高水平、全方位、多层次的合作与交流。示范性软件学院开创了一种很开放的办学模式，毕业生参与国际竞争的能力已经得到众多国际知名大学及跨国公司的高度评价和普遍认可。

　　11月27日—28日，教育部举办了示范性软件学院验收总结培训班，教育部副部长吴启迪出席并讲话。会后，教育部印发了《关于公布示范性软件学院验收结果的通知》和吴启迪在示范性软件学院验收总结培训班上的讲话等文件，全面总结了过去五年示范性软件学院建设和改革情况，明确了示范性软件学院建设下一阶段的改革方向和工作思路。

撰稿　吴爱华　童志祥
审稿　张尧学        

　　〔“资源共享系统”建设〕2006年8月，高等学校仪器设备和优质资源共享系统“十五”建设项目（简称“资源共享系统”）通过了国家发展改革委、财政部、教育部组织的专家验收。

　　“资源共享系统”是“十五”期间，“211工程”建设的国家高等教育公共服务体系之一，于2004年12月由国家发展改革委正式批准立项。

　　“资源共享系统”的建设目标是：以中国教育科研网（CERNET）为依托，运用现代信息技术、网络技术手段，通过管理和机制创新，到“十五”末期，初步建立分层次的高等学校仪器设备和优质资源共享系统，形成互为适应的教育资源管理和应用服务新机制。强化组织和协调配置、利用高等学校优质教育资源的能力，提高优质教育资源使用效益，为建设成为布局合理、定位准确、功能齐全、开放高效、体系和机制健全的资源共享系统，实现“211工程”总体建设目标，大力推动教育信息化，促进教育现代化奠定坚实基础。主要建设内容和任务是：依托中国教育科研网进行系统平台软硬件建设，有重点地选择一批高校大型仪器设备进行共享技术条件和环境建设，研究建立资源共享系统管理体制、运行机制和保障制度，初步形成共享系统体系框架。

　　“资源共享系统”的主要建设单位是：清华大学、北京大学、上海交通大学、华中科技大学、南京大学、浙江大学、西安交通大学、吉林大学、中山大学、四川大学等。经过参建学校的共同努力，“资源共享系统”在高等学校仪器设备和优质资源建设整合、共享运行与管理机制、共享服务能力等方面取得了明显进展。

　　初步建立共享系统应用服务协作平台，发布了设备网上共享信息系统第一版本（试用版），涉及56所高校的561台仪器设备（包括参加开放共享技术条件建设的仪器设备）基本信息已经上网，并对选定的9类大型贵重仪器设备举办了19个技术培训班和1个管理培训班，培训的内容主要包括仪器设备应用技术、维护管理、开放服务等方面，共有来自全国百余所高等学校和120多个科研院所的1 400多人次接受了培训。4个高校分析测试中心经过实验室数字化建设，管理系统实现网络化试运行，计量认证样品和测试数据实现网上传递，测试结果可在线查询。同时，结合现有系统信息模型和资源服务目录，制定发布了《高等学校仪器设备和优质资源共享系统仪器设备共享标准与规范（征求意见稿V1.0）》，开发了通用校级平台。

　　建设了高等学校实验教学示范中心应用管理系统，支持了2005年和2006年国家级实验教学示范中心的网上申报、评审，经过对已通过评审中心的资源进行信息化建设，已提供数据涉及20类170余项，约6 700余条，实验项目近400个，数据总量20G，其他学校可以通过该系统共享借鉴这些实验教学中心信息资源。建成了包含217门国家精品课程的名师精品课程资源库，有教学用静态文件24万余个，视频文件4 377个，数据总量达到400.2G，日点击率超过34万次，可以为广大用户提供检索、浏览、在线学习服务。

撰稿　高东锋
审稿　杨志坚