中国教育

三、结论与建议

　　至此，我们可以给出对“什么是网络教学”这个问题的初步回答了。

　　广义上讲，网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。

　　狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。这是一个清晰的操作定义。

　　给事物下一个操作性的定义，其目的不仅仅在于说明一个事物，而是要通过这个认识促进实践探索。为此，我们对以下几个问题作进一步的思考。

第一个问题：在学习过程中也运用网络的接受学习算不算网络教学？

　　探究学习和接受学习之间不是相互排斥的关系，正如前文所述：主动的探究学习是贯通各类学习方式的活的线索。网络教学的狭义定义中强调的是以探究学习方式为主的各种学习方式的不同组合。我们要从学习过程的整体上来理解探究学习的概念，不能局限于非常微观的视角。

　　另一方面，极端的被动接受学习，正需要我们转变观念肃清其流毒。倘若不转变观念而机械地将信息技术引入被动接受学习方式为主的现有课堂教学，那么只能导致更大程度上的“电灌”。如果说要通过教育信息化实现教育现代化，那么实施网络教学，正是一类可以采用的途径与方法。这方面的问题在刘儒德先生的文章《信息技术与教育相整合的进程》、张建伟先生的文章《从传统教学观到建构性教学观――兼论现代教育技术的使命》中早已作了深刻而系统的阐述^9.10.。

　　祝智庭教授在他的《现代教育技术――走进信息化教育》一书中将传统教学与信息化教学的特征进行了比较，结果如表1所示。

　　表1　传统教学与信息化教学之特征对照表⁸

　　如果要了解第一种思路下基于信息技术的学习等方面的问题，可以参阅余胜泉先生在《信息技术与课程整合的层次》中阐述的较为全面的研究¹¹。