中国教育

　　我们的教育改革已经取得了丰硕的成果，这是值得欢欣鼓舞的，作为基层的教育工作者的我们，在实践过程中有所想有所思，及时记录下来，也是一种提高。

　　思考之一：教学模式的多元化与学校的盲从现象多元化的教学模式确实给人耳目一新的感觉，现在许多领域都讲创新，教育也不例外，近几年来，相继出现了一些有影响的教学模式，诸如尝试教学模式，目标教学模式，研究性学习模式，自主合作教学模式等等，门类很多，理论词语层出不穷，大有百花齐放，百家争鸣的势头，这是一件好事，说明教育开始反思，开始改革，有所创造也必将有大的发展。

　　在这样一种大的背景下，教育的实践层面就容易出现盲从，而事实是出现了很严重的此类现象，且大有愈演愈烈的趋势，例如有些地方的教学活动就规定：此次活动研讨目标教学模式。于是一上课就挂出小黑板，上书目标几条，教师领着学生读三遍，课将结束时，回到小黑板依次一问，目标全部达到，皆大欢喜；一段时间之后又闻活动举行，此次规定必须运用自主合作模式，是何模样呢，此模式不管何学科有一共同特征，即在上课中途，教师必会加重语气，说道："下面的时间请同学们互相讨论…………"于是听课者长出一口气，好不容易学到精髓，回去好好用用，评课时必然是学生的自主合作精神得以充分发挥云云，倘若此时有人挂出小黑板领读目标之类，肯定会让人以为此君不合时宜，该淘汰出局。

　　如此形式之风日盛，则教育之前途堪忧。究竟如何看待教育模式，学习模式到底学什么？令人深思，教育模式的产生，本身有着积极的意义，一种成功的模式必然是有他可取之处的，然而在此处能够成功的经验，不一定在彼处得以相同的结果，模式的产生有着很重要的社会基础和人文环境及历史思维的稳定结构，我们忽略了这样一些产生模式的背景，单纯的就模式而学模式是极端狭隘的，举个例子，一种倡导开放教学的模式必然产生于具有较大开放性的地域里面，这里所指的开放性是指政治经济文化的开放，人的思维的开放和该地区教育一以貫之的开放意识，在这里这种模式取得很好的效果；而在另一个相对封闭的区域里面，来推行这种成功的经验，其结果是不言而喻的，因此绝不能照搬模式，盲目跟风，使之成为形式主义的牺牲品。我们可以静下心来研究本地域本学校所具有的与成功模式相近的一些背景，取其适合自身建设发展的积极因素，结合自己所拥有的特色，有步骤有计划着眼于长远，进行自身模式的探索和创造，必定会取得效果。

　　倘若急功近利，在只听见一些理论名词的学习基础上，就号召大家来推广是要出洋相的，据一位朋友介绍说起一件真实的事情，很能说明我的想法，他说在一个县级市的教研室有一位理论功底很好的学科教研员，以权威自居，许多新的模式由他引入该市，他下基层听课评课，总喜欢说一些新名词新观点，被评者也无话可说，以为自己落后了，忽然有一次权威自己亲自执鞭上示范课，观者甚众，大家不愿失去学习的机会，然而结果大跌眼镜，也许久不下课堂与孩子们疏远了，教研员的那些理论那些模式未曾帮上他什么，草草收场，从此以后此君不再大呼小叫又有什么新模式。笔者以为此君为新思想的宣传还是应该继续，墨守成规总是没有出路的，但在与实践结合的准备不成熟时，不要盲目得跟从，毕竟教育是千秋大业，任何不负责任的盲目都会造成无法弥补的损失，或许在大家都在强调推广新模式的时候，笔者的如此议论恐有不合时宜之嫌，那就淘汰出局吧。

　　思考之二：过度强调多媒体的应用。

　　有些地方提出："不用电脑上课就是落后，就是教育思想不解放"等等，诸如此类的观点在基层很盛行，参加上级的优课评比，没有课件是不行的，至少不会得奖，而事实正是如此。这就引起我们的思考了，一堂课究竟是以师生的双边活动状况为基本点，还是以纷繁复杂的多媒体课件为必要条件，倘若以后者为主，笔者以为有些本末倒置了，教育首先是人与人之间的交流，眼睛与眼睛的呼应，心与心的碰撞，我在几次听课活动中做了一个小小的统计，发现那些多媒体教师（指使用多媒体上课的老师，而非专业制作人员）的眼睛注意的点落在多媒体平面上的时间比与学生的目光交流时间要长，有时虽然在和学生交流眼睛却游移不定，这严重降低了师生的互信度，这是一个值得关注的问题，因为这样的课带有一定的示范性，在一定的层面上起着引导方向的作用。不可否认，多种媒体的综合应用，在教育手段上是一种大的进步，然而手段的跨越不能造成观念的退化，缺少抑或减少与学生的交互式联系，都是教育的退化。多媒体只是载体，只能用于更好的促进师生双边活动，而不是负面影响，例如，有一次，一位人到中年的老师上一堂示范课，考虑到流行的缘故，他也请年轻人制作了一个多媒体课件，然而他又不会用，就麻烦年轻的老师现场合作，让那位老师躲在操作台下幕后操作，岂料那天的机器中途出了故障，"幕后英雄"只好现身出来，引得满堂哄笑，结果故障排除了，而课的氛围也同时消失殆尽，事后那位中年老师自我总结时说：如果不用那些机器，无非就是多挂一块黑板，多贴一张图，费了很大劲却失败了，即使不出故障，上课也是不如原来的自如洒脱，为什么呢？你要时刻提防不知何时有问题（指机器），上课上了几十年却越来越退步了。

　　其实这位教师大可不必自责，此类现象比比皆是，据一位从省里听课回来的同事介绍，省级公开课照样有人因"死机"而中途退出，可惜乎可悲乎，人受到机器的束缚，纵有千般能耐却无法施展，也许有人会说，课件做得不行吧，不会操作吧，多学习嘛！？诸君试想，没有多媒体演示的时代，出了多少大师级的教育家，远的不说从近代开始，20世纪初的陶行知先生，蔡元培先生，后来的季羡林先生，小教界的邱学华先生马蕊兰老师李吉林老师等等，而现在呢不再有大师级的人才出来，只有所谓的名师。从某种意义上说，现代教师过分依赖教学手段的物化，而忽略了教学内涵的人化是造成现代教育无大师的一个重要原因。只追求教育表现形式的伪现代化，似乎一堂课只要把实物投影仪，幻灯机，录音机等都用到了，就是一堂具有现代意义的示范课了，如此理解教育乃教育之大不幸也。

　　许多传统的教学手段是永远不会过时，永远不会失效的，那些手段在优秀教师的恰当的运用下，起的作用是包括多媒体在内的现代教学手段无法替代的，例如，教师的口语，书法，黑板及粉笔，都是这样的手段，有的教师把一个复杂的问题三言两语就讲得很透彻，且带有强烈的感情色彩和逻辑力量，产生很强烈的语言的场存力，这是其他手段无法企及的。因此正确对待多媒体在教学过程中的作用，不夸大，不依赖，同时又能最大限度的运用它，寻求与传统教学手段互相配合，互相补充的联系，是一个新的课题，值得研究。

　　思考之三：缺乏情感因素的现代教育教书之余，读了一本有关教师修养的书，很动人，许多教师在书中都回忆了自己青少年时代与老师的交往，谈论最多的话题是受了某位老师的影响，自己最终也走上了三尺讲台，字里行间所透出的情感的真挚，耐人回味而不忍释卷，这其中的许多作者不乏当今最著名的教育专家，我们不能断定他们今天的成就与他们的启蒙老师究竟有多大的牵连，然而有一点可以肯定，他们与那些爱戴的老师在情感上是一脉相承的，教育思想会更新，教育手段在发展，唯有教育情感是亘古不变的，“亲其师，则信其道”一直是教育的至理名言，其中的意味用现代语言说来，就是师生之间情感的和谐，成为知识有效传递的前提。

　　无独有偶美国心理学家罗杰斯（Rogers,C.1902年－）有一段论述也谈到师生情感的重要性，他指出，教育的发起，“不依赖教师的教学技术，不依赖他在该领域的精博知识，不依赖他的授课计划，不依赖他对视听教具的应用，不依赖他利用了程序教学，不依赖他的讲授和演示，不依赖众多的书籍，虽然他们当中的每一样都会在此时或彼时被当作一种重要的资源受到利用。促进有意义的学习，依赖于教师和学习者彼此关系之中的情感与态度”这么多的不依赖和对情感的依赖恰恰道出了教育以人为本的思想。

　　而我们在教育情感上的冷漠，常常会自尝苦果，这里的我们是指广义上包括家长与教师及一切实施教育的人，近几年来，频繁发生的一些学生杀母案件和流传颇广的一些学生童谣（带有厌学，仇视教师学校的内容）让人触目惊心，在谴责罪恶的同时，值得我们反思的东西太多了，尽管造成这些极端事件的原因很复杂，而忽视教育情感的作用无疑是教育界值得警醒的原因之一，行文至此忽然想起一件往事，似乎不相干，但仔细一想，对阐述我的想法确有帮助，且写下于此待离题了再改也不晚。若干年以前在一所村校工作，物质条件较艰苦，不过大家精神很好，一心在此有所作为，于是创立校训，开放书室，读书之风悄然形成，半年多时间过去了，也没有什么轰轰烈烈的事情发生，似乎一如平常的日子，大家对确立的办学思路有些想法，似乎没有成果，后来发生的一件事情，使我们一下子都明白了什么是真正的教育目的，那是一个冬日的午后，我们走出食堂时眼前忽然一亮，原本萧瑟的校园内多了绚烂的色彩，在花圃中落尽了叶子的花枝上，盛开了朵朵缤纷的花，有塑料的，也有一些耐寒的真菊花，错落有致，我们立刻召集师生来一起品味这一美景，那天下午老师们普遍说与学生情感似乎又进了一步，其实这就是教育成果，比那些奖状所体现的价值要大得多。后来这所学校由于历史的原因撤并了，我们的情感式教学实践却给自己留下了十分美好的回忆。我们试想在那样的学习氛围中，会有人厌学吗？会有人仇视自己的老师吗？不会有。

　　而现在的教育实践者往往拥有很强的职业意识，工作很负责，任务完成得也不错，但这些只是谋生手段罢了，在他们以为如此。然而教育与其他职业的显著区别就在于它的人文性，应该给学生一种人文关怀，体现教育情感的浸润，很多时候一个笑容，一次课后的促膝交谈，一个眼神，一句鼓励的话都会对学生产生长久的影响，教育情感需要真诚，不是任务式的笑容，而是会心的交流，一旦真诚面对学生，得到的回报不只是成绩提高兴趣增长的显性效应，更重要的是会提高学生的自信心及与日俱增的创造性，这是无法估量的价值。

　　世纪之初，三思教育而后行之，我们的路才会越走越宽广。

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