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关于辽宁省农村实验中学课程改革的调查与思考
2001-08-30　　　　洪俊 李泽宇

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　　自主学习时间的增加，学生能够更加主动地发展个性和特长。在自习课上，他们在教师的指导下完成预习、复习、作业等各项任务，大大提高了学习效率。在阅览课上，学生轮流到学校阅览室阅读各种书刊，查阅感兴趣的各种资料，拓宽了知识面，增强了自学能力。在活动课上，学生进一步发挥了聪明才智，在科学实验中主动地探索农业科学的奥秘，运用所学的知识解决未知的问题，促进了创新精神和创造能力的发展。目前，该校100%的学生一有时间就参加各种体育活动，70%的学生参加了自己爱好的科技、文化活动。在农业科技小组中，学生在教师指导下开展了各种农业科技实验，如葡萄早熟、甘蓝地膜覆盖、马铃薯高产等。

　　㈢按照农科教结合的要求，采取适当的课程实施策略

　　农科教结合是振兴我国农业和农村经济的基本策略，也是农村初中课程改革应当遵循的一项基本原则。辽宁省农村实验中学依据这项原E的要求，建立了自己的课程实施策略。

　　1．依据农业技术教育的特点，探索新的教学模式

　　农业技术教育具有与生产联系密切、教学实践性强、操作训练多等特点。根据这些特点，该校建立了农业技术课教学的新型模式。

　　“横讲竖穿”教学法

　　所谓“横讲竖穿”教学法就是农业技术课的教学要体现农业生产季节性强的特点，按照农业生产的周期安排农业技术课的教学进度。“横讲”就是结合农时和具体生产过程，讲授各种农作物在一定季节的生长特点和栽培技术要求，引导学生结合实践操作学习理论知识，在理论与实践的结合中获得感性认识和直接体验。“竖穿”就是在完成一个生产周期后，对各个“横讲”阶段所学的各种知识作理论上的归纳和总结，使学生感性认识上升为理性，形成新的概念系统，更深刻地理解所学的知识。“横讲”与“竖穿”的结合，既体现了农业技术教育过程对农业生产过程的依赖性，又注意了二者的差异性，使教育过程既源于生产过程又高于生产过程，使理论与实践、知识学习与操作训练紧密结合，提高了农业技术教育的实效。

　　课堂教学与现场实习相结合

　　这是引导学生把所学知识转化为技能技巧的主要方式。如 “作物选种”一课，教师先在课堂上讲解选种的基础知识和基本技术要领，使学生了解选种的标准和操作的要求；然后学生到田间观察教师的示范操作，实地参加选种劳动，进而掌握选种技术。

　　理论学习与科学实验相结合

　　为了培养学生的创新精神和创造能力，该校在传授农业科技知识的同时，组织学生开展了各种农业科学实验。如“化学药剂除草”一课，教师组织学生在实验园中进行不同药剂及同一药剂不同施用量的多种对比实验，引导学生通过实验探究除草的最佳药剂及最佳的施用量。这种学用结合方式，使学生掌握了知识，学会了科学研究和实验的方法，培养了探究精神、发展了创造能力。

　　2．立足社区需要，主动为农村建设服务

　　农村实验中学不仅是为农村培养人才的基地，而且是当地开展农业科学实验和推广先进农业技术的基地。

　　●为了提高农业技术教育的质量，更好地为农村建设服务，该校加强了教师队伍、教材和基地的建设。

　　教师队伍建设。该校通过选拔农业院校的优秀毕业生、文化课教师改行和聘请地方农业技术人员兼职任教等方式解决了农技课教师不足的问题，同时又采取了各种措施加强了农技课教师的岗位培训。目前，该校的5位专职农技课教师都已取得大专学历。他们不仅承担着学校的教学任务，而且也是当地开展农业科技实验和推广先进农业技术的骨干。

　　教材建设。该校自编了三类数十种近百万字的教材。一是文化课结合农村生产生活实际的补充教材，如《农村应用文》、《农村常用字》、《农村生产经营管理》、《农村家庭用电》、《土壤、肥料、农药》、《测量》等；二是劳技课教材，如《农业基础知识》、《农村初中劳动技术》等；三是职业技术选修课教材，如《农作物栽培》、《果树栽培》、《蔬菜栽培》等。其中一些教材通过审查后公开出版，已成为辽宁省农村初中的通用和选用教材。

　　基地建设。该校建起了农业标本园、农业实验园、果园、苗圃、塑料大棚、温室、养猪场、养鱼池，栽培了水稻、玉米、高粱、小麦、大豆、烟草、甜菜等20多种农作物，种植了各种果树，养起了猪、鱼。这些基地既是学习农业技术、开展科学实验的场所，又是该校向农民展示先进技术、推广优良品种的窗口。该校开展了经常性的农业科技实验，获得的科研成果奖励仅县级以上的就有13项。其中“水稻地膜覆盖实验”曾获得辽宁省重大科研成果三等奖；“玉米钾肥肥效及不同施用量的实验”成果获得全国青少年生物百项活动优秀项目二等奖；“秋白菜育苗移栽实验”获得辽宁省青少年发明创造和科学论文一等奖。这些成果无声地向人们宣示着农村初中办学的正确道路，使农民及其子女看到了科教兴农的强大威力和科技致富的美好前景。

　　教师队伍、教材和基地三方面建设取得的成果，大大提高了该校的农业科技水平，既提高了农技课的教学质量，又增强了为农村建设服务的实力。

　　●1991年至1998年，该校共有初中毕业生1047人，全部获得初中毕业证书和初等职业技术证书。其中升入上一级学校708人，升学率为67.6%。回乡务农的毕业生有理想、有抱负、有知识、有技术，绝大多数能够适应本地农村经济发展的需要，正在成为乡村经济发展的新兴力量。一批毕业生已成为当地发展生产、科技致富的骨干。学校同回乡务农的毕业生建立了长期的联系，为他们提供农业技术资料和技术指导，向他们推荐新技术和新品种，鼓励他们扎根农村、建设农村、为家乡建设作出更大的贡献。

　　●该校每年都同省市县各级农业科研部门合作开展200多个品种（系）、近10个项目的农业科学实验。如引种农作物新品种的实验、农作物良种良法配套栽培示范、蔬菜育苗实验和示范，等等。该校已配合省、市、县有关部门举行了14次农业科技现场会，向农民推广了各种先进的农业技术。这些实验和示范直接针对着当地农业生产发展的需要，解决了生产中的实际问题，产生了很大的经济效益，并使广大农民看到了科技促进生产的巨大力量，掌握了先进的农业技术，走上科技致富的道路。

　　三、启示与思考

　　辽宁省农村实验中学课程改革的成果，为农村初中实施素质教育特别是为农村建设服务提供了一个成功的范例，给了我们以多方面的启示。笔者认为，其中最引人瞩目的是该校创造了一种具有农村特点、适合农村经济建设需要的初中课程模式。这种模式有如下三个特点。

　　㈠既坚持为农村建设服务,又适应学生发展的需要

　　该校经验证明，这是农村初中办学的正确方向，也是农村初中课程改革的必由之路。农村初中能否成为当地农科教结合、三教统筹的联系纽带，关键在于课程是否既能为农村建设服务,又能适应学生发展的需要。只有兼顾社会和学生发展的双重需要，才可能显现出课程的价值。以往一些农村初中教育质量不高，办学效益较差，其重要原因之一就在于忽视了社会和学生的双重需要。要解决这个问题，就必须站在农村经济社会发展的高度，积极开展农村初中课程改革。只有把农村初中看成科教兴农的重要力量，把农村初中的课程改革当成科教兴农的重要措施，农村初中才可能有其生命力，其办学道路才可能越走越宽广。

　　应该看到，农村初中既要为农村建设服务，但也不E忽视农村学生自身发展的需要。就我国目前农村教育的格局而言，农村初中的毕业生能够升学的只是少数，绝大多数学生毕业后将要回乡参加农业生产。学生希望在学校能够学到有助于他们将来的发展特别是有助于他们勤劳致富的东西，即与农村生产生活相关的知识、能够使他们发家致富的本领，等等。学生的这些需要同农村经济和社会发展的需要是一致的。在这个意义上，农村初中坚持为农村建设服务，符合绝大多数农村学生的利益。

　　学生的需要有远期和近期之分。从长远来看，农村初中的各门课程都是为学生未来的可持续发展打基础的。特别是文化基础课主要满足学生的基本学习需要，其根本价值在于发展学生的潜能，使学生具有更强、更广泛的生活适应性，并为学生接受其它层次和其它类型的教育、掌握各种生活技能奠定基础。这是每个人生存与发展所必备的条件。然而文化基础课的价值往往是潜在的，它的功效是长期的但又是潜移默化的，人们往往难以觉察和认识其作用。尤其在以“升学率”为教育唯一评价标准的情况下，文化基础课的价值则更加不为人们全面认识和理解。这或许是“读书无用论”的认识根源之一。在农村经济和文化还比较落后的条件下，农民及其子女迫切需要一种“速效”和“显效”的农村教育，他们希望农村学校能满足他们的近期需要和解决他们面临的现实问题，帮助他们改变生存环境和脱贫致富。在这个意义上，农村初中开设农业技术课程以及为农业和农村的现代化服务，适应了农民的近期需要。这种需要的满足在一定程度上激发了农民办教育和农村学生受教育的积极性。

　　农业技术课的开设，在一定程度上使农村初中已不再是传统意义上的“普通教育”。它使普通教育增加了职业技术教育的因素，农村初中也因此由一元的普通教育演变为二元的普职结合教育体系。这种变化一方面给农村初中课程改革提出了新的课题，即普通教育和职业技术教育在农村初中如何兼顾及如何结合；另一方面也给农村初中课程改革提供了新的机遇，农村初中课程由此找到了兼顾社会需要和学生需要、兼顾远期需要和近期需要的途径。

　　㈡既注重课程的基础性，又兼顾课程的发展性

　　辽宁省农村实验中学的成功还在于较好地处理了农村初中课程的基础性与发展性的关系，使基础性与发展性初步得到统一。课程的基础性既体现在使学生掌握人类历史所积累的基础科学文化知识上，更体现在为学生的终身学习和发展奠定基础，使学生具备终身学习和发展的意识与能力，具有热爱生活的情感和面对社会敢于迎接挑战的态度。课程的发展性则体现在课程以学生的发展为基本出发点和归宿，为学生的生活和发展创造条件，使学生成为学习的主人。课程的基础性和发展性的统一是中小学课程改革的基本目标。

　　该校十分注重使学生打好各方面的基础。他们既注意使学生打好基本的科学文化基础，发展学生的智力和潜能；也重视使学生打好未来生活的基础，培养和提高学生的生存能力。系列化的爱农务农教育及其课程设置，使学生从思想、知识、技术和能力等方面为科技兴农、劳动致富奠定了基础，为农村初中农业技术教育的实施提供了宝贵的经验。依据农村生产生活实际对现行初中各科教材的增补，使教材贴近了农村学生的生活，使农业技术教育和农业生产过程紧密结合，加强了科学文化基础知识与现实生活的联系，增强了课程的适切性，既较好地落实了课程的基础性要求，又为学生的进一步发展创造了条件。应该看到，技术素质是每个人发展中不可或缺的基本素质，它对于人的全面发展特别是创造能力的形成更具有特殊的意义。农业技术课的开设，不仅仅是为了使学生掌握一些实用技术，更重要的是它为学生架起学校通向社会生活的桥梁，打开了生活和创造的大门。

　　该校为学生的自主学习提供了相当的时间和空间，为学生的主动发展创造了各种条件，是十分难能可贵的。目前农村初中课程的突出缺陷之一，在于对学生的自主学习、主动发展重视不够。传统教育观念把课程看成仅仅是知识的传授和灌输过程，只注重学习结果，而忽视学习过程。现代教育观念则把课程视为学习过程与学习结果的统一，既重视知识的掌握，更重视学习的过程。人的发展是主动学习的过程，情感、意志、能力、行为等素质的发展无一不依赖于主动学习。因此，中小学课程设置必须为学生的自主学习和主动发展提供必要的时间与空间，重视学习过程的优化，以促使知识、能力、情感、意志、行为等素质的和谐发展。

　　㈢既面向全体学生，又兼顾学生的个性发展

　　面向全体学生和发展学生个性的统一，是辽宁省农村实验中学课程改革的又一成功经验。一方面该校坚持义务教育的全面性，始终把面向全体学生和学生的全面发展放在　　第一位。无论是文化基础教育还是农业技术教育，该校都坚持全员和全程设课，决不因为学生的差异而削减课程内容或降低质量标准。另一方面该校根据农村初中学生的实际，努力为学生个性发展创造条件，坚持优化教学过程、抓好中差生和努力培养特长生，为大面积提高教学质量奠定基础。该校建立了必修课（包括劳动技术课）、选修课和活动课结合的课程体系。必修课面向全体学生，重在打好基础；选修课和活动课由学生自愿选择，旨在培养个性、发展特长。这种课程体系使面向全体学生和发展学生个性的要求紧密结合，既为大面积提高教学质量奠定了基础，又较好地发展了学生的个性和特长。

　　应当指出，面向全体与发展个性并不矛盾。面向全体学生以承认学生的差异为基础，发展学生的个性又以面向全体学生为前提。把二者割裂开来，违背了素质教育的要求。忽视学生差异的“面向全体”，无异于要求学生“齐头并进”，结果会使学生的差距越来越大；而忽视面向全体学生的所谓“培养个性和特长”， 则往往成为片面追求升学率、只抓少数“尖子生”的一种理由。当前，市场经济的发展对个性发展提出了更高、更广泛的要求，也为个性发展创造了更有利的条件。农村经济建设对人才的多种需求，促使着农村初中的培养目标和课程结构向多样化发展。在这个意义上，面向全体学生与发展学生个性双重要求的矛盾，将推动着农村初中的课程改革不断向纵深发展。
　　初中是九年义务教育的高级阶段。在广大农村地区，初中是普及九年义务教育、提高义务教育质量和效益的关键环节。从农村经济建设和社会发展的角度看，农村初中既是所在乡镇的社区文化教育中心，又是社区“三教统筹”的结合部和农科教结合的主要载体。农村初中的课程改革对于落实科教兴农方针、提高农村人口素质具有重要的意义。

　　农村初中如何落实素质教育的要求，如何更好地为农村经济建设和社会发展服务，是农村初中课程改革面临的重大问题。为了探索解决这个问题的有效途径，东北师范大学从事农村中小学课程改革研究的人员对辽宁省农村实验中学的课程改革情况进行了调查和研究。

　　一、学校概况

　　辽宁省农村实验中学位于辽宁省东部山区凤城市草河经济管理区（原凤城县草河乡），是辽宁省教委直属的一所四年制农村初中。该校现有16个教学班，学生800余人。教职工60余人，其中特级教师1人，高级教师10人，一级教师18人，教师学历全部达标。现任校长是特级教师、“全国优秀校长”冯振飞同志。该校占地77004平方米（约115.5亩），其中建筑面积为14575平方米，农业劳动实习基地20000平方米。学校各类教学设施齐全，能够很好地满足农村初中开展普通文化教育和农业技术教育的需要。

　　辽宁省农村实验中学成立于1958年。建校41年来，该校坚持全面贯彻教育方针，坚持“面向农村、为当地经济建设服务”的办学方向，以培养农村所需要的合格建设者和适用人才为主要目标，开展了学制、课程结构、教学内容、教学过程等多项改革实验，取得了明显的效果，积累了丰富的经验。

　　二、基本经验

　　该校建校41年的基本经验，归结到一点就是：坚持全面贯彻教育方针与为当地农村经济建设和社会发展服务的紧密结合。他们密切联系本地农村的实际，适应农村经济建设的要求，全面地创造性地贯彻落实了教育方针。其课程改革的总体思路是：农村初中要由主要为升学服务转向主要为农村经济建设培养人才兼顾升学的轨道。课程设置既要适应农村经济建设和社会发展的需要，又要较好地完成九年义务教育的任务；要有利于促进学生全面发展，有利于培养个性、发展特长，有利于促进社会主义经济建设和精神文明建设，有利于减轻学生过重的课业负担；要力求“基础工具学科学得扎实一些，其他基础学科学得完整一些，劳动技术（职业技术）教育较为系统一些，学生自由支配的时间较多一些”，使学生具有宽厚扎实的文化基础知识，具备适应农村现代化建设需要的劳动技术基础和基本技能，并掌握一定的职业技能。主要作法有如下几个方面。

　　㈠依据农村经济建设的人才需求，确定农村初中的培养目标

　　建校初期，该校的办学指导思想是：认真贯彻党的教育方针；使教育面向农业，面向农民，面向全体学生；结合本地区农业生产需要，实行普通教育与农业技术教育相结合，全面提高教育质量；既要为上级学校培养合格新生，更要为农村培养有觉悟、有文化、有一定农业技术技能的新型农民。41年来，该校始终坚持了这一方向。

　　1982年，原辽宁省教育局作出了“关于进一步办好辽宁省农村实验中学的几项决定”，规定该校的实验任务和培养目标是：通过试办四年制初中，研究农村初中教育如何适应农村经济发展需要和提高农民文化科学技术水平的要求，培养德智体等方面全面发展、成为有社会主义觉悟的、有文化基础知识、有一定职业技能的新一代农民和农村需要的各方面建设人才。这一目标为该校课程改革指明了方向，奠定了基础。

　　㈡适应农村需要，调整和改革课程结构

　　1982年以来，该校开展了九年义务教育“五四”学制的农村初中课程改革的实验。该校依据为农村建设服务的要求和农村学生发展的需要，以国家制定的九年义务教育“六三”制初中课程方案为基础，从小学五年结业生中招生，延长了初中学制，增加了课时，增设了职业技术选修课和活动课，建立了普通文化教育与职业技术教育相互渗透、两相并举的四年制农村初中课程体系。
这个课程体系有如下特点：

　　1.致力全面发展，注重夯实基础

　　农村初中属于义务教育和基础教育领域，全面性和基础性是农村初中课程的根本属性。为了使学生打好基础、获得全面发展，该校精心安排了德智体美劳各育课程。

　　● 强化文化基础课教学。该校适当增加了语文、数学、英语、思想政治、化学、体育、音乐、美术、劳技等学科的课时，并把几何、物理、化学、生物等学生感到困难的学科分散安排到不同年段，相对减少了各年段的并行科目，分散了学习难点。这样，每个年段重点抓好几个学科，减轻了学生的课业负担，有效地解决了农村初中常见的“学业分化”问题。

　　● 开齐开足各门课程，促进学生全面发展。该校按国家规定开齐开足了各门课程，并采取了各种措施在减轻学生课业负担的前提下提高教育教学质量。该校要求教学要以“纲”（教学大纲）为纲、以“本”（课本）为本，并作出“五不准”的规定：即不准在国家规定的课程计划之外增减课程和课时；不准占用体、音、美和劳技课时间；不准在节假日给学生补课或上新课；不准给教师下升学率指标；不准按成绩给学生排名次或张榜公布。该校还规定学生每天必须有一小时的体育活动时间，并采取了“五落实”（即组织落实、时间落实、责任落实、内容落实、指标落实）和“六结合”（即体育活动与体育课相结合、体育活动与“达标”相结合、体育活动与体检测验相结合、体育活动与小型多样的竞赛相结合、体育活动与早间操相结合、体育活动与评先进相结合）等保障措施。学生参加体育活动已蔚成风气。到1998年，该校已连续6年获得凤城市中考体育测试满分率和平均分的第一名。

　　2.强化“爱农务农”教育

　　“爱农务农”教育包括思想教育、技术教育、知识教育等各个方面。

　　● 以 “三热爱一献身”教育为主线，建立农村初中德育新格局。

　　“三热爱一献身”教育即“热爱农村、热爱农民、热爱农业，献身社会主义新农村建设”的思想教育。该校认为农民子女如果不热爱家乡、不热爱农村，就很难谈到热爱祖国、热爱社会主义。因此，他们在加强热爱中国共产党、热爱社会主义祖国、热爱人民的教育同时，以“三热爱一献身”教育为主线，全方位布局，通过思想政治课和其他文化课、劳动技术课、职业技术课、科技活动、社会调查、农业生产劳动、形势报告会、校史展览、介绍先进人物事迹等多渠道施教，构建了农村初中德育的新格局。通过“三热爱一献身”教育，学生了解了我国农村改革和发展的大好形势，熟悉了国情、省情、县情、乡情，认识了农村经济体制改革和科教兴农的重大意义；深深体会到劳动创造财富、劳动无上光荣，农业大有干头、务农大有出息；逐步树立了爱农、务农的理想和献身家乡建设的志向。

　　● 全员、全程的农业技术教育。

　　该校经过多年实验，确定农村初中劳动技术教育和农业技术教育的课时量为四年总课时的15%左右。该校实施了初中阶段全员和全程性的劳动技术和农业技术教育，课程具体安排如表2：

　　表2 农业技术课程安排表

科 目

设课年级

教学时数

主 要 学 习 内 容

劳动技术课

一年级

周2课时

农业基础、作物栽培、畜禽饲养、植树造林等。

二年级

周2课时

职业技术选修课

三年级

周4课时

农学、牧业、果树、花卉、缝纫、家用电器、计算机应用等。学生可任选其一。

四年级

周2课时

农业科技活动课

各年级

周1课时

果树、农业、动物饲养、花卉、气象观测等活动小组。

农业生产劳动

各年级

每学期

7-10天

在学校农业实习基地参加集体劳动。


为了使学生重视劳动（职业）技术课的学习，保证劳动（职业）技术课的教学质量，该校明确规定：劳动（职业）技术课成绩达不到“良好”的学生不能评为三好学生；劳动（职业）技术课成绩不及格者，不能授予初中毕业证书。近十年来，该校根据凤城市教委的规定，实行了农村初中毕业生的“双证”制度，即学生毕业时授予初中毕业证书和初级职业技术证书；没有获得初级职业技术证书者不能授予初中毕业证书。

　　● 在文化基础课中渗透农村生产生活的常识教育。

　　为了使学生打好农村生产和生活的知识基础，各个学科都增加了与农村生产生活有关的教学内容，并编写了补充教材。如思想政治课增加了农村经济政策、生产责任制和生产经营管理；语文课增加了农村应用文、农村常用字；数学课增加了平面测量、生产统计；物理课增加了农村家庭用电；化学课增加了土壤成份简易测定、肥料和农药的使用；地理课增加了凤城地理；历史课增加了凤城历史，等等。就连通常被认为难以联系农村实际的英语课也增加了常见的英文标志、日常生活用语、英文书信等内容。

　　该校精心安排了相关学科之间的教学进度，并使之相互衔接、密切配合。如把生物课与农业基础、作物栽培等课安排在一、二年级。在生物课讲植物学知识的同时，劳技课安排农业基础知识的教学；在学完上述知识后，再接着安排作物栽培课的教学。这样就初步形成了文化科学基础、专业知识基础和技术技能训练三方面科目组成的课程序列。文化基础课中渗透农村生产生活常识教育，深化了学生对文化基础知识的学习和理解，也为相应的农业技术教育奠定了基础。

　　通过上述课程，学生较系统地掌握了农业科技知识，学到了农业生产的新技术，产生了钻研农业科技的兴趣，树立了劳动的观点和劳动人民的思想感情，养成了劳动的习惯，初步具有了从事农业生产和农业科技实验的基本技能。

　　3.为学生的自主学习、主动发展创造条件

　　农村实验中学有一个口号：“让学生自由支配的时间多一些，再多一些！”该校为了使学生能够自主地学习、主动地发展，给学生安排了大量的自由支配时间。其时间比例约为活动总量的30%。

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