中国教育

　　4.研究性教学

　　4.1对研究性教学的理解

　　研究性教学是强调以探索和研究为基础的教学。研究唯教学鼓励学生积极思考，大胆提问，教学过程中始终把培养学生的独立思考、独立分析、独立判断的研究能力与创新能力放在首位，注重学生知识、能力、素质的全面发展。研究性教学不仅要传授知识，更要注重教人以思维方式、研究方法、学习方法。

　　4.2师生共同转变教学理念

　　教学要从传统的单向知识传授模式向知识传授与探索和研究相结合转变。这就要求教师和学生共同转变教学理念，师生互动，调动学生自主学习的积极性，激发学生的求知欲和创新欲，使学生生动、主动地学习。开展研究型教学如果没有学生的介入与配合是无法成功的。以物理学课程为例：

　　（1)重新认识“物理学”。物理学是自然科学的核心，是技术创新的源泉。“大学物理学”课程在素质教育、创新教育中有着其他课程无法替代的作用。

　　（2)改革考核及评价方式。明确各项工作最后完成的时限和评分标准。整个课程分数分配：平时作业：15分；检索：5分；翻译原版英语教材：5分；小论文：5分；日常讨论：5分；期中考试：20分；期末考试：45分。通过评价方式的改革，让学生在探索中获取知识，在思考、分析、判断过程中提高能力。

　　4.3激发学生探索和研究的勇气与热情

　　仍以物理学为例，物理学的研究对象是从微观粒子到宇宙，目前多数教材中既不讲微观粒子又不讲宇宙。我们补充了8个学时“对世界基本规律的描述和理解”的内容。尽管这部分内容仅仅是一般性的介绍，但是也达到了给学生一个比较清晰的物理学全貌，帮助学生建立基本的科学理念的目的。我们更注重的是通过这部分内容使学生认识到：

　　(1)物理学的基本思想：世界是有规律的(确定、随机、混沌等都是规律)，人类的智慧是能够认识这些规律的。

　　(2)物理学的基本研究方法：大胆假设，严谨论证。

　　(3)物理学研究问题的指导思想：简洁、和谐、对称、统一。

　　(4)物理学的研究目的(也是科学研究的目的)：从复杂的现象中寻找其简单的共同规律。

　　我们不奢望这部分内容的知识细节对非物理专业的学生有什么直接应用，我们期望的是他们能接受物理学的思想、方法，并能够用物理学的思想、方法去研究他们所学的学科。

　　5.教师对教育质量有着决定性影响

　　学生的潜能是很大的，如何将其激发出来是教师的责任。大学老师必须从事科研工作，用自己的创新经历和研究体会去影响学生。钱伟长先生认为：“你不上课，就不是老师；不懂得科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”

　　参考文献：

　　[1] 第三届中国科学家论坛 ，2004.9(北京)

　　[2] 第二届中国教育家论坛， 2005.12(北京)

　　[3] 贾贵儒等.尝试研究型教学[J]. 高等理科教育, 2006.3

　　[4] 第二届“大学物理学”研究型教学研讨班， 2006.6(北京、清华大学)

　　[5] 第五届中国科学家论坛, 2006.9(北京)