中国教育

　　四、处理好考试内容和考试方式的关系，进行考试制度的改革

　　严格和灵活的考核环节是教学环节改革的关键，考试是检验学生学习质量的重要手段。在新形式下，随着新技术、新理论的飞跃发展，高等学校为适应新形势的要求越来越重视大学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养，在对教学工作不断提出新要求的同时，也涉及对教学工作质量的自我评价。目前，高校的考试普遍存在明显的共性问题：考试的目标定位不正确；考试的内容相对注重对认知目标领域的知识、理解和运用的测查，弱化了分析、综合和评价的测查；考试的方式单调。可见，对现行的电类技术基础课的考试制度进行改革是势在必行的，其目的是建立合理、科学的学生学习的评价体系，以客观地评价学生的学习结果，更加全面、实际地反映学生的学习能力。

　　针对目前考试所存在的问题，必须彻底改变以往一门课程以一张期末试卷定终生的局面。考试方式改革的基本原则是：让具有创新精神、创新能力的学生在改革之后的学习评价体系中能够脱颖而出，同时又要让所有学生都能从中受益。因此，需对目前的考试环节进行改革和调整，将每门课程的成绩分为四部分，即讨论课成绩占10%；小论文成绩占10%；平时作业、测验的成绩占10%；期末考试占70%。由于到目前为止还找不到一种更恰当的方式来替代闭卷考试，因此在学生学习评价这一环节上做这样的改革和调整，其主要目的就是激发学生学习的积极性，培养他们的创新意识和创新精神。

　　五、处理好理论课与实验课的关系，搞好实验过程的改革

　　众所周知，“电工学”与“电子技术实验”是学习电类课程的学生在大学4年的学习过程中不可缺少的重要一环。它除了要求学生验证理论课中所讲过的定理、定律外，还有一项很重要的任务，即学习电子技术系列课程中的基本技能。如何搞好实验课的改革，首先要处理好理论课程与实验课程之间的关系。按照科学的认知过程，即通过“实践—理论—再实践—再理论”的形式将认知推向前进，实验课程的改革也将遵循这一规律。我们将理论课与实验课之间按照感性认识阶段、理论教学阶段、综合提高阶段的“三段式”教学体系来进行。

　　感性认识阶段：主要使学生通过电子工艺实习及实物展示、模型教具等教学手段或拍摄录像片等不同的途径，达到对电子元器件的焊接工艺、常用电器元件及常用电子仪器的使用等有一定的了解，并使学生更直观、形象地了解电在工农业生产及日常生活中的重要作用，为后面的理论课学习打下良好基础。

　　理论教学阶段：为了跟上当今电子技术的飞速发展，对电子技术教学内容进行调整。对于模拟电路提高讲授起点，对电子器件内部结构做简单介绍，课程重点放在器件的外部特性及其应用上；以集成电路为主体，讲授分立元件放大电路的目的在于使学生了解集成运算放大器的工作原理，对那些与实际应用距离较远的分立元件方面的内容做了较大的删减；在稳压电路部分，重点讲授集成稳压块及其应用；将一些实用的电子线路作为基础知识讲授，如集成运算放大器在运算电路中的应用、集成运算放大器在信号处理方面的应用及在波形产生方面的应用等内容重点讲授。在数字电路方面，增加了卡诺图的内容，因为布尔代数和卡诺图是逻辑分析和逻辑设计的重要数学工具。突出集成计数器的重要性，增加了存储器及可编程逻辑器件的内容。

　　综合提高阶段：要求学生将理论课程中所学到理论知识再带回到实验中去，进一步提高学生综合运用知识进行分析问题和解决问题的能力。充分利用实验设备和实验条件，进一步对实验教学内容和方法做相应的调整和改革。因此，在实验课的改革中，我们以教学大纲为基础，以改善实验条件为保障，以因材施教为核心，根据学生的不同层次，建立三级实验教学平台。即：基础型，满足教学大纲要求的实验；提高型，结合各部分理论知识，具有一定设计性的实验，学生可有选择地完成；综合型，结合本专业，自行设计并实现具有一定功能的电路，将所学的知识得以综合利用。为提高学生理论与实际相结合的能力，在实验报告及实验考试中相应增加了对原理部分的讨论；在理论课程试卷中也相应地增加了实验技术和手段的试题。

　　结束语

　　改革是时代的需要，高等教育改革的最终目标是提高教育质量，培养和造就未来所需要的高质量的人才。我们将坚持以“加强基础，突出能力，注重创新，全面发展”为核心的教育理念，深入搞好电类技术基础课程各方面的教学改革，为国家培养更多的创新型人才。

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