中国教育

　　2．现代教育技术

　　由于人类在发展中有不断求新求变的本能，这才使得人类的智能和技能不断发展，使得我们所在的世界不断改变，教育技术也是这样。

　　在科学技术发展迅速，教学面临整体学时短、知识更迭快、内容多而新的矛盾条件下，仅采用常规教育技术，对于很多课程，显然难以达到课程教学目标。这就需要变革。而变革总是以某个阶段科学技术的发展为前提，同时既受经济基础，也受人们的思想观念和认识水平所制约。

　　2.1 现代教育技术发展的大体阶段

　　笔者认为，现代教育技术的发展，大体经历下列五个阶段：

　　第一阶段：幻灯片和投影胶片阶段。

　　在这一阶段中，任课教师和学校的电教中心结合起来，将教科书中的插图转化为幻灯片。这样，减少了教师在课堂画图的时间，提高了时间的利用率。由于这种方式相对可靠，系统又简单、便宜，因此直到今天，幻灯片在教学中仍然有一定的使用价值。投影胶片的作用与幻灯片类似，但是它在制作上具有更灵活的一面。

　　第二阶段：教学录像片阶段。

　　幻灯片采用静止的图样作为载体，其作用是有限的。教学录像片比幻灯片的作用要好得多，因为它具有幻灯片所没有的优点，即具有音频、视频，具有动感和真实感。我们利用摄像机，将所需要的场景摄制下来，按照教学要求，科学技术的规律和学生的认知规律，进行整理、编辑，就成为非常有效的教学辅助手段。但是，录像片也有其缺点：其一，寻找教学所需要的信息需要频繁地倒带，这是大家所不喜欢的；其二，内容有时过于完整，在教学过程中素材不便于取舍。然而，全国金工同仁，尤其是电教协作组组织制作的大量录像片所存储的信息，已经成为转换为多媒体光盘取之难尽的最重要素材库。也就是说，前一阶段的工作，已经为下一阶段的技术升级准备好了素材条件。这一阶段，是幻灯片和电教片同时使用的阶段。在教学过程中，一般以讲授和放映幻灯片为主，在需要时，利用录像机适当穿插一些视频素材。

　　第三阶段：多媒体光盘阶段。

　　随着计算机、数字投影仪、光盘刻录机和空光盘的市场价格大大下降，使教学手段现代化的普及成为可能。而光盘除了具备储存信息量大，还有信息选择方便、快捷的优点，这些都是教学录像带所不具备的。目前，大体存在两大类多媒体课件：一是建立教学素材库；二是教师自制的多媒体课件。其中，素材库起的作用甚大，因为很多素材是教材里所没有的，这样在使用时就可以做到得心应手。教师自备的多媒体课件是针对教师自身的特点制作的，可以充分发挥教师的特长，因此教学效果也很好。由于素材既可以存储在光盘里，也可以存储在计算机中，教师使用素材就变得比较方便。在这个阶段，幻灯片还存在，但电教片的使用已经逐步在减少。

　　第四阶段：PPT与综合PPT阶段。

　　在PPT的开始阶段，其实只是幻灯片的变种。它将一张一张的幻灯片转化为计算机控制下按顺序排列的一张张图像。只不过不再采用简单的幻灯机，而改用计算机和分辨率很高的数字投影仪，但其价格则远远高于幻灯机。

　　由于软件技术的发展，现阶段的综合PPT，已不再是幻灯片的变种，而增加了不少新的内涵，使教学过程变得生动活泼。例如，可增加用常规方法难以表述的动画，可链接教学所需要的音频和视频，等等。目前，依靠发达的网络系统，当需要时，还可以将课堂教学与制造现场实时联系起来。这三点变化，对于工艺类课程来说是最核心的。制作PPT课件中的其他技术和技巧问题，对于提高授课质量，其用途比较有限。有时花样太多，反而不利于达到教学目标。

　　在这个阶段，幻灯片基本不再使用，电教片也很少使用。而存储大量图片、动画、音频和视频，具有丰富内涵的素材库正获得广泛应用。这些丰富的素材，与表现手段非常灵活的PPT融合在一起，就构成目前比较流行的综合性PPT。

　　第五阶段：基于校园网的交互式网络平台阶段。

　　以学校校园网络为基础，建立起师生交互式的网络交流平台，教师将电子教案和其他教学资源放在网络系统里，供学生查阅、复习或下载。也可以利用网络，方便地与学生进行多方面的交流，及时发现与解决问题。目前，现代教育技术正以校园网为基础，朝着教师与学生间建立交互式的网络教学平台，加强师生互动的方向前进。在课堂教学中，既可实现所需要的视频链接，也可实现校园网和互联网链接，使课堂教学随时可获取所需要的教学信息。

　　以上五个阶段只是一个大体而模糊的分界。事实上，在现代教育技术的发展历程中，各种技术既有先后，也经常存在交叉与重叠。直到今天，幻灯片、录像带和多媒体光盘在许多学校仍然同时发挥着作用，只不过综合性PPT在教学中越来越成为主流，交互式的网络教学平台将发挥越来越大的作用而已。

　　2.2 现代教育技术存在的弱点

　　尽管现代教育技术的确有许多优点，但也存在着一些明显的局限。

　　2.2.1计算机系统有一定的脆弱性

　　到目前为止，人们已经越来越依赖于计算机系统。它可以快速地存储、传输和处理信息，从而提高了工作效率和效益。尽管这样，计算机系统却始终表现出一定的脆弱性。这里所强调的是系统。只要构成系统的某一个环节出了问题，就意味着整个系统存在问题。它具体体现在下列几个方面：

　　1）计算机病毒变幻无穷，几乎使我们防不胜防。

　　2）对硬件条件的要求仍然比较苛刻。由于环境的温度、湿度、粉尘，以及电气接头等细微原因，经常出现系统不匹配，投影仪不能正常工作等问题。这些情况，有时严重影响教学的正常进行。尤其对部分缺乏应变能力的教师，一旦出现不能很快解决的问题，教学质量就要大打折扣。因此，要保证高质量地完成教学，必须提高系统的兼容性和可靠性。尤其在公共的教学环境下，对现代教育技术系统的有效管理就显得十分必要。

　　3）利用互联网络进行国内外资源链接，可能出现突然链接不上的问题。

　　2.2.2．多媒体课件所具有的快速浏览性和表层理解性

　　多媒体课件往往比较直观，适合于快速浏览，很迎合年轻人的一般习惯。然而，这种基于表层的快速浏览，经常表现为看似弄懂了，其实未真懂；似乎掌握了，其实未掌握。事实上，如果我们需要深刻地认识某种复杂的事物或过程，只靠快速浏览和表层理解是远远不够的，它需要深入的逻辑性和推理性的深入思维。这一点和教师的面授和板书相比，恰恰是多媒体课件的劣势。多媒体课件有时将事物过于明显化和简单化了，它减少了学生获得真知时的逻辑思考和理性思维的艰难过程。如果使用不得法，在认知的深度上，它可能不是拓展了学生的思维空间，而是压扁了学生的思维空间；不是深化学生的思维深度，而是将思维过程浅显化。本来需要深入思考的问题，现在都表面化了，平面化了，简单化了。

　　思维能力是人类赖以生存和发展的最重要能力，也是今天倡导创新所必备的能力，它是需要靠严格甚至艰难的训练过程才能实现和养成的。几乎可以这样说，没有对事物透彻的观察和深入的思维，就不可能有创造。因此，教师不能将全部难点掰开来讲，最好保留一些难点，保留一些矛盾，让学生独立去思维、去解决。尤其是对重点大学的学生，要创造一种机会，激发学生的灵性和引导学生深入思维，而不能借助现代教育技术包办代替。

　　一个好的教师在教学实践中会很快发现，现代教育技术毕竟只是教学的辅助手段，在教学中起主导作用的仍然是教师，现代教育技术并没有改变教师的基本功能。