中国教育

　　三、研究型教学方法可有效地促进教学内容的改革

　　教学内容是教学改革的关键，我们在环境类课程教学内容的改革中始终坚持的宗旨就是“起点高、容量大和观点新”。　我们认为，环境科学目前正面临着前所未有的机遇和挑战，随着社会、经济和科技的快速发展，各学科间互相渗透、互相交叉的趋势越来越显著，环境科学作为一门新兴的应用学科，其知识总量正在成指数性的增长。而环境类课程的教学改革应该紧跟时代步伐，充分展现其交叉性和包容性。为此，我们教学中特别注重两个问题，一是不断扩大课程的知识容量，以适应本学科快速发展的现状；二是重视课程的知识更新，以尽量缩小与科技前沿的距离。

　　以“环境学基础”的教学内容改革为例：

　　1．我们将教学内容分为三大块：第一块是本课程教学的重点要求内容，包括生态学基础，水、气、声、渣等污染物的污染机理，重点污染指标，以及污染治理技术等，对这一部分内容，教师要在课堂上讲明讲透，同时对学生也有详细、明确的要求。第二块是本课程教学的扩展内容，包括人口问题、粮食问题、能源问题、资源问题等，考虑到这一部分内容相对容易理解，而且学生在日常生活中已有一定的认识基础，所以将其定为学生的自学内容；针对这部分内容，要安排讨论课，在讨论课上学生要结合教师课前所提的学习要求，分小组进行发言、讨论甚至辩论，最后由教师做总结。第三块内容是与本课程密切相关、但书本上还来不及更新的内容，如环境科学领域的一些新思想（如新的环境观、地球观等），新技术（如新的“三废”处理方法等），热门话题（如环保产业、绿色消费、清洁生产等）等，这部分内容要靠专题讲座的形式来传授，给学生留思考题、讨论题。

　　2．注重理论知识与实践应用的结合：如在讲大气污染与防治、水污染与防治、噪声污染与防治、能源与环境等各章时，注重结合实际的分析与举例。如在讲涉及污染治理技术的内容时，将发达国家的情况、发展中国家的情况、中国的情况结合起来讲；将已有的常规应用、科学前沿研究、以及我们教师自己的科研内容结合起来讲。如在讲污水处理、煤烟尘处理、能源利用等章节时，都是结合天津具体的企业，具体的项目，具体的图、表、数据来讲的，收到了很好的效果。　

　　3．注意将环境素质教育贯穿课程的始终。　我们始终把培养学生的绿色／环保意识、“地球公民”意识作为本课程的一个重要教学目标。教学的每一个环节，都适时地贯穿了环境教育的内容，如怎样从我做起、从现在做起去关爱自然、珍惜资源、支持环保。我们选择的录像资料中，有相当部分是属于环境教育的内容，如物种灭绝、全球变暧、臭氧层破坏、垃圾灾难、世界荒漠化趋势、地球的未来等。这些内容既开阔了学生的知识面，又起到了非常好的环保教育效果。

　　四、倡导研究型教学方法就是倡导多种教学形式的应用

　　研究型教学方法的开展可以有许多形式，如讨论式教学——一种形式是在教学过程中由教师提出问题，学生回答，使学生在问与答的过程中进一步弄清有关的原理和知识；另一种形式是组织学生就所学内容进行专门的讨论，以学生发言为主，主要讨论对所学知识的认识、收获和存在的问题，对于学生最终没有解决的问题，由教师进行解答。这种教学方式活跃了课堂气氛，有助于培养学生的创造性思维和独立思考能力，锻炼了学生的语言表达和总结归纳能力，也为学生创造了一个施展才华的空间。研究式教学方法的宗旨是要引导学生树立研究的意识，采用科学研究的方式来学习。为此，在相关的章节讲授之后，可以要求学生通过查阅资料撰写研究报告并进行课堂讨论；这种方法既使学生了解了有关内容的最新研究进展，锻炼了学生进行文献综述的能力，为学生开启了科学研究的窗口，同时也加深了学生对课程内容的理解和记忆，激发了学生的学习热情。而且也使得任课教师深刻地认识到知识更新的重要性，从而提高了教师不断学习的自觉性，使教学效果得到进一步的提高，真正地做到了教学相长。此外，还可以利用学术讲座的形式来开设某些课程，这也有利于拓宽学生的视野，弥补课堂教学的不足。

　　五、研究型教学方法与“教师为主导、学生为主体”的教学思想是一致的

　　在教学中，我们要注重将“教师为主导、学生为主体”的教学思想贯穿于教学改革的实践中，注重调动学生学习的主观能动性，注重启发式、引导式教学方法的应用和探索。我们在环境类课程教学中的经验是：（1）要借助学生对教师的“亲合定势”，对学生加以系统的影响。教师注意以自己的坦诚去感染学生的坦诚，以自己的热情去激发学生的热情，以自己的智慧启迪学生的智慧，进而实现与学生在审美观、道德观、价值观等方面的“共鸣”、“共振”。我们追求的是，一方面教师应该依靠自己的博学多才、尊重科学、勤恳敬业和蓬勃进取赢得学生的尊重；另一方面，又能营造一种师生间能够平等地交流、无障碍地沟通的氛围。只有做到这一点，才能实现教与学的完美结合。（2）在教学内容组织、课堂提问设计等方面，要重视启发和引导的效果。如教师在备课时就设计好本堂课要提问什么问题？怎样引出问题？问题讨论到什么深度？　那些要求学生自学的、已讲过的、已布置预习的、可从多个角度理解的或容易引起争论的问题常作为课堂提问的首选内容。（3）我们尝试把原来的习题、答疑课变成讨论课，讨论课上学生唱主角，教师作评点，收到了较好效果。（4）创造师生交流的机会，广泛收集学生的意见。