中国教育

　　中国工程教育专业认证要求从以下10个方面考察毕业生的合格程度。而且值得注意的是，在较早的版本中，这些要求叫做“培养目标及要求”，而现在叫做“毕业生能力”，明确提出“专业必须证明所培养的毕业生达到如下知识、能力与素质的基本要求”：

　　（1）具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德。

　　（2）具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识。

　　（3）掌握扎实的工程基础知识和本专业的基本理论知识，了解本专业的前沿发展现状和趋势。

　　（4）具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力。

　　（5）掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法。

　　（6）具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力。

　　（7）了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研发的法律、法规，熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规，能正确认识工程对于客观世界和社会的影响。

　　（8）具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力。

　　（9）具有适应发展的能力以及对终身学习的正确认识和学习能力。

　　（10）具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。

　　1989年由来自美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体发起和签署的《华盛顿协议》将能力要求归纳为以下7个方面：

　　（1）在系统、工艺和机器的设计、操作和改进过程中，能够应用数学、科学和工程技术知识。

　　（2）发现并解决复杂工程问题。

　　（3）了解并解决环境、经济和社会与工程相关的问题。

　　（4）具有有效沟通能力。

　　（5）能够接受终身学习并促进职业发展。

　　（6）遵守工程职业道德。

　　（7）能够在当今社会中发挥作用。

　　美国ABET EC2000能力要求归纳为以下11个方面：

　　（1）应用数学、科学及工程知识的能力。

　　（2）设计与执行实验以及分析与解释数据的能力。

　　（3）设计系统、零组件或制造程序以满足特定需求能力。

　　（4）在跨领域团队中发挥功能的能力。

　　（5）发掘、推导以及解决工程问题的能力。

　　（6）对专业与道德责任的领悟。

　　（7）有效沟通的能力。

　　（8）于全球性与社会性环境背景下了解工程解决方案产生的冲击所需之广博教育。

　　（9）认知终身学习的必要性以及将之实践的能力。

　　（10）认知当代议题相关的知识。

　　（11）执行工程业务所需要的技术、技能以及现代工程工具的运用能力。

　　我国台湾地区的IEET AC2010能力要求归纳为以下8个方面：

　　（1）运用数学、科学及工程知识的能力。

　　（2）设计与执行实验，以及分析与解释数据的能力。

　　（3）执行工程实务所需技术、技巧及使用工具之能力。

　　（4）设计工程系统、元件或制程之能力。

　　（5）计划管理、有效沟通与团队合作的能力。

　　（6）发掘、分析及处理问题的能力。

　　（7）认识时事议题，了解工程技术对环境、社会及全球的影响，并培养持续学习的习惯与能力。

　　（8）理解专业伦理及社会责任。

　　用“能力”作为培养目标的描述元素是很重要的，特别要注意的是，这些能力应该在绝大多数毕业生身上得到体现，而不是理想的、理念上的，更不是“知识导向”的。就能力培养而言，作为专业教育，擅长的是专业能力的培养，主要途径也应该是通过培养学生的专业能力，全面提升学生各方面的素质。

　　通过“通识教育类”选修课，使文科类学生提高“理工素养”（如数学修养），理工类学生提高“人文素养”，有利于改善高等教育培养“半边人”的问题，这对全面提升学生解决问题的能力是非常重要的。但仅仅以此来提高学生的素质还过于粗放而且不全面。因为，作为高等教育，主要还是根据学生的特长，面向专业实施教育，扬长以求卓越。所以，专业素质是素质的重要组成部分，忘了专业素质的提高，就很难说办学是成功地。同样，培养创新能力绝不是让学生参加教师的科研项目，听几次科技讲座，发表几篇科技论文。让一些优秀的本科生在校期间的课外科技活动变成重复地给一些单位建网站的现象应该引起足够的注意，必须引导学生一步一个台阶地提升自己。要想较好地解决这个问题，必须放弃“完成科研任务”、“完成科技创新任务”，更要放弃“完成开发任务”这类短期目标，真正突出专业能力的培养和专业素质的提高，实现高等教育真正的目标。