中国教育

　　《大学周刊》：厦门大学本次修订教学计划的主要内容是什么？

　　邬大光：这次教学计划重点有两个方面：平台课程建设和课程资源共享。

　　首先，平台课程建设。学校将按照“厚基础、宽口径”，规划设置一些最为必要、最为基础、最为核心、最有价值的课程作为平台课程加以重点建设。通过平台课程的建设，试图使学生把握大学里最为基本的知识和能力，同时把最为优秀的教学资源配置到最需要的地方。

　　平台课程根据面向对象可以分为不同级别。例如面向全校的课程将作为一类平台课程，面向若干个学科专业课程将作为二类平台课程，面向若干专业大类课程将作为三类平台课程。

　　平台课程根据不同学科、专业以及学生兴趣爱好需求实行分级分类教学。比如，经济学院现下设5个系，学院要求每一个学生都“必修”9门学科平台课程，但这种必修可以通过选修的方式来完成。例如，经济史是所有经济学类专业都要修的课程，但经济史可以分为经济史1、经济史2、经济史3等。基础经济学专业学生必须修经济史1，其他经济学专业如财政学、金融学学生，只要经济史2或经济史3，但允许学生选修高一级要求的经济史1。这种课程设置将改变过去那种比较刚性的做法，整个课程体系更加模块化、弹性化。当然，经济学院还可以针对不同专业需求，规定出6门课作为全院学生的必修，剩下的3门课让不同系、不同专业的学生自行决定采用选修或必修等等。这样，本专业的必修课也可成为另一个专业的选修课。

　　平台课程建设计划的课程实现课程归口管理，由本学科最为资深教授作为课程建设项目的负责人，按照精品课程建设要求，力争把最为优秀的教师吸引到本科教学第一线。

　　其次，课程资源共享，选修当中有必修，必修当中有选修。在我国有一种普遍的看法，即认为我国大学的课程门数不够，国外大学都是4000门至5000门。我想说，当一所大学的课程都是以专业、系、学院为单位开设时，如果不大量增加教师，课程资源永远会不够。目前，大多数高校的各种教育教学资源配置，都是按照专业、系、学院来配置。不仅在校级层面上，就是在院级层面上实行资源共享的也不多。由于不能在校级层面实现资源共享，或者说不能在多种学科中实现共享，就使得原本紧张的教学资源无论怎么设都不够。

　　我曾拿厦门大学的课程数据与哈佛作过比较，哈佛大学2004～2005学年，该校本科生6500人，实际开设专业课745门、共享课413门；而厦门大学以及国内大多数研究型高校的课程一般是2500门左右。厦门大学如果能做到资源共享，2500门课绝对够了，做不到时，即使4000门也不够用。换句话说，现在大学的思维还是增加课程门数，却不想在共享上做文章。老师非常累、学生不受益。

　　有鉴于此，我校本次修订教学计划，打破了学院与专业学科之间的界限，克服不同单位课程资源互不共享的弊端。原则上，所有院系开设的课程都要对全校开放，法学院本科生的必修课，经济学院本科生可以当做选修课来上。

　　除平台课程和课程打通之外，新的教学计划还将根据学生未来升学或就业的不同志向设置多个方向，令学生有较大幅度自由选择专业或专业方向课程。每个专业可再设若干小类专业方向。例如，就业方向可再分为职业类课程模块（旨在帮助学生到某一个职业直接就业）、行业类课程模块（旨在帮助学生到某行业大类就业）、复合类模块（旨在为学生同时提供两种以上的学科背景和就业技能）、升学（考研）。出国深造方向的可再分为学科类、跨学科类等。为使整个教学计划更富有弹性，这类课程基本是选修课，课程数量应数倍于学生应修的课程，让学生有更多自由选择机会。

　　《大学周刊》：可以说，厦门大学试图通过本次教学计划修订在本科教育方面作一种较为全面深入的改革，改革之后厦门大学的本科教学面貌会发生哪些变化？

　　邬大光：厦门大学的改革是基于深入思考后的一种行动，对于改革的效果目前暂时还不能作最后评价，但可以预见的是，经过这次改革，厦门大学的本科教学面貌将会发生一次质的变化。

　　首先，课程质量明显提高。这样的一种改革将有利于整合学校的优秀教学资源，把全校的优秀课程都呈现在学生面前，同时，解放了相对紧张的师资。

　　其次，课程质量标准更加规范，避免了选修课不公平现象的发生。过去，同一门选修课由于不同学院开设，选修人数的不均匀，出现了“大小班教学，考试用不同的卷子，学生认为不公平”的情况，修订后的本科教学计划将克服这一情况。同一门课程归口管理，统一课程大纲，统一课程质量标准，用同一张考卷，这样就改变了过去评分标准不一致的问题。

　　最后，学生的选择余地更大了。比如，一个法学院的学生，利用大学四年修满了经济学院的应修课程A类的学分，就可以获得经济学第二学位。同样是这些应修课程，他没有能力修完A类，而选择修完了B类，则相应地获得《辅修本科专业证书》。这一做法进一步改变了过去那种硬性分配制，改变了因同学选不到自己感兴趣的课程而造成选修课“选而不修”、“修而不选”的尴尬状况。