??山西省芮城县风陵渡中学课程教学改革的实践
风陵渡中学位于晋、秦、豫三省交界处的风陵渡镇，创办于1958年，是一所农村普通完全中学，现在校师生有1200余人。该校坚持“面向农村、服务经济、面向全体学生、全面提高学生素质”的办学方向，把普通文化课教学同劳动技术教育、农科实验、农科技术推广有机结合起来，探索出学校教育与当地农村经济和社会发展相互促进的办学新机制，既为高一级学校输送了1900余名合格新生，又为当地农村培养了4000余名（其中1000余名已成为农村致富带头人）留得住、懂科学、会经营的新型人才。国务院（83）25号文件对该校的办学经验给予了充分的肯定。该校十余次受到教育部、团中央、国家科协等部门的表彰。《人民日报》、中央电视台等30余家新闻媒体多次过报道过该校的事迹。学校先后被山西省教委命名为“特色中学”、“文明学校”、“科教兴村先进单位”，被山西省政府表彰为“山西省教育红旗单位”。该校的经验是：
一、转变办学观念，树立正确的人才观、质量观
二十多年前的一天，一位中年妇女拿着一把枯黄的麦苗心急如焚地步行四十多里来到风陵渡中学，请老师们帮她找找麦苗枯死的原因。当得知是由于化肥使用过量，浇水不及时导致麦苗大面积枯死时，这位大妈痛心地说：“都是我那没用的儿子，高中没考上，种地是外行，一亩地施了一袋多尿素，硬说能夺高产。唉，真是出力不讨好”。这件事深深地刺痛了风陵渡中学领导和教师的心。面对农村农业技术员的极度匮乏，而中学毕业生作为农村主要的知识分子因缺乏农业科学技术知识和劳动技能，不能适应农村经济发展需要的实际，以及60%以上毕业生要返乡务农的现实，他们一致认为：农村中学在新时期应树立面向全体学生，全面提高学生素质，用成才率衡量教学质量的质量观；要树立“升了高中，将来考上大学是人才；升不了学，但有一技之长，能带领乡亲奔小康也是人才”的人才观。该校坚定地提出了“面向农村，服务经济，不求人人升学，但求个个成才”的办学思想。多年来，该校通过改革课程设置、改革教学内容、改革教学方法，在不放松普通文化课教学的同时，狠抓劳技教育，大搞农科实验，传授职业技术。他们二十多年如一日，在稳步提高普通文化课教育教学质量的同时，探索出一条为科教兴农培养适用人才的新路。
二、面向科教兴农需要，改革课程设置与教学内容
培养农村适用人才，首先要调整与改革与农村经济和社会发展不相适应的课程设置与教学内容。
㈠改革课程设置，强化劳技教育
该校根据当地经济发展需要及风陵渡中学办学实际，把课程设置的指导思想定为：重视必修课，增加选修课，加强活动课，提高课程的针对性和实用性。从初一年级起把介绍当地常见农作物栽培技艺和常见家禽科学饲养技术及农村生活常识的劳技课列为必修课，每周安排两节。学校专门成立了劳技课教研组，组织教师编写了《小麦育种》、《棉花栽培》、《常见农用机电使用及养护知识》等乡土教材，作为劳技课教材。90年代随着芮城县苹果经济战略和生猪工程出台，学校又组织教师编写了《苹果树管理》、《猪、鸡等家禽的科学饲养》、《家电的使用及维修》、《三轮车、摩托车的使用及维修》等自编教材，使劳技课内容紧贴当地经济发展，提高了学生学习的积极性。与此同时，加强了劳技课的常规教学管理，完善了劳技课考试、考查制度，有效地保证了劳技课的质量。
在开好劳技课的同时，开设了体现农村特色的选修课，如初一年级开设《良种选育》、《电脑打字》等一般实用课，初二年级开设了《杂交育种》、《苹果贮藏》、《蝎子养殖》等技术层次较高的课程，初三年级开设了《苹果树管理》、《农村常见机电修理》、《计算机应用》等职业培训选修课。不仅增加了必修课、选修课，而且开设了人人必须参加的劳动课和自选参加的小麦育种实验、苹果树管理实验、农用机电修理等活动类课程。这样既通过学科类课程完成了劳技知识传授，又通过活动类课程培养了劳动技能，既抓好了课堂教学这一主渠道，又用好了课外活动这一重要阵地，使劳技教育实现了理论与实践的统一，教学与生产科研的结合。多年的课程改革收到了良好的效果。历届返乡毕业生除人人掌握了一般劳动技术外，还掌握1～2门实用技术。
㈡改革教学内容，渗透职业教育
学校始终坚持开足教学计划规定的课程，明确提出“歌曲要唱，体育要上，劳技教育和农科实验紧抓不放”，保证了学生在德、智、体、美、劳诸方面全面发展。结合当地农村实际，在完成各门必修课教学大纲规定的教学任务的同时，还自编自选补充教材。结合学科特点渗透职业技术教育。如语文课增加了合同书、介绍信等农村应用文写作；数学课增加了土地丈量，小麦、苹果等农作物估产、农村财务管理等农用数学知识；物理课增加了照明线路设计及常见故障排除、农用机械、修理等知识；地理课增加了小流域治理、植被保护、地震观测、农业气象等知识；政治课增加了刑法、民法、合同法等法律知识；化学课增添了土壤酸碱性测定和农药、化肥的科学使用。从而达到了利用课堂教学经常对学生进行职业技术教育的目的。
㈢改革教学方法，注重技能培养
课程和教学的改革打破了束缚师生手脚的旧体制，建立起在校长负责下的教师有教学主动权，学生有学习选择权，教学相长、双向传递的管理机制。教师转变了传统的一支粉笔、一块黑板、一本教案，一讲到底，靠“满堂灌”、“死记硬背”、“加班加点”完成教学任务的教学方法，及师生“两耳不闻窗外事，一心死啃教科书”的封闭教学方式。形成了在教学中充分发挥主导作用，采用投影仪、录音、录像等多种手段辅助教学，师生运用课堂探讨、实践体会、实验论证、多边互助、共同学习的启发、讨论的教学方式，以及必修课、选修课、活动课协调，课堂教学与课外活动融合，小课堂与大课堂贯通，课堂教学与生产、实践、科研相结合的开放式教学模式。如把“杂交育种”选修课的教学安排在小麦扬花季节，教师在课堂上简单介绍有性杂交原理之后，带领学生到小麦实验田研究小麦花的结构，让学生自己选择亲本，设计杂交育种实验，在做杂交组合中学会杂交操作技术，掌握有性杂交知识；把“模拟法庭”搬进政治课堂；把检修学校照明线路作为物理课的教学活动，等等。这样做活跃了学生思维，激发了学生的求知欲，充分显示了学生的主体作用，提高了教学效率。
三、狠抓“三个落实”，推进课程实施
通过狠抓教师素质提高、科教基地建设、农科内容的选择三个落实，确保了思想认识、评价体系、考核标准、常规管理的四个到位，为各项改革的顺利实施和教学与兴农的结合创造了有利条件。
第一，适应教改需要，提高教师素质。教师素质是决定教学改革成败的关键。在教职工中大力弘扬敬业、奉献、科学三种精神，铸造了风中校魂，形成了奋发向上的学风和文明进取的校风，产生了提高自身素质，促进教学改革的强大的向心力、驱动力。青年教师靳青民，连续四年既带毕业班物理课，又兼任计算机选修课和家电维修活动课，还兼任劳技教材机电维修部分的编写工作，不仅教学成绩年年优秀，而且成了远近闻名的家电修理行家。通过开展学科教研、专题教研，让教师承担科研课题，撰写论文提高素质。建起了两支专业化队伍，一支是思想，业务均过硬的基础课教师队伍，一支是知识渊博、技能娴熟的劳技课教师队伍。劳技课教师队伍由六位具有高、中级职称的专职教师组成，其中一人荣获全国优秀科技辅导员称号，四人多次荣获省优秀科技辅导员称号。通过实施“三优一明”（即要求教师写优质教案、讲优质课、出优秀论文、争当明星教师）工程，使这两支队伍的教师，都能在精通本学科教学的同时，有一两种特长，能上好一至两门选修课、活动课，成为“一专多能”、适应现代化需要的新型教师。如物理教师会修家用电器；语文教师能写科技论文；专任劳技课教师既能做生化实验，又能讲好相关的基础课。
第二，建好科教基地，开展农科试验。为了保证活动类课程的开设落到实处，并通过活动课开展好农科实验活动，更好地服务农村经济，从70年代起，风陵渡中学就建立了粮棉育种基地。近年来，根据当地经济发展战略，又开辟了一厂、一田、一带、一园的新基地（一厂即校办化工制品厂，一田即蔬菜、花卉栽培试验田，一带即花椒树经济林带，一园指以苹果树为主的果园）。同时还在当地建立了7个农科联系点，作为校外实践基地，构成了以校内实践基地为骨干、校内外基地有机配合的农科实践基地体系。利用校内实践基地建立了30个育种试验圃，先后引进了1920个农作物品种，进行杂交新组合3983个，先后培育出小麦、玉米、大豆等作物新品种43个，摸索出苹果幼树轻剪、花椒树最佳拉枝法等新技术10余项，试验成果先后荣获国际金奖1枚，国家级奖牌9枚，完成了国家黄淮流域冬小麦品比实验等40多项科研任务，培育的小麦良种远播陕西、河南、内蒙等省。
第三，抓好实践活动，服务农业生产。课外实践活动不是简单的劳动，而是通过活动培养学生的科学情趣，掌握科学技术，促进教学与生产劳动相结合。因此，在活动内容上，突出科学性，注重解决农业生产中的难题。近年来，学校围绕“紧贴当地经济战略选项目，选好项目搞科研，搞好科研促经济，服务经济育人才”的思路，除继续坚持作物育种试验外，还成立了果树栽培、病虫防治、花椒树管理等十个活动小组，分别承担农业生产疑难问题的探索、科技新成果的示范试验等活动任务。例如：近期开展的适宜当地不同类型农田种植的小麦品种选育试验、花椒树拉枝、苹果树配方施肥、苹果套袋后的管理、生物肥料“肥力高”在不同作物上最佳使用方法实验等项目，都是当地农业生产亟待解决的问题。学校既开展了校内实践活动，又开展了校外实践活动。校内实践活动做到了活动组织、活动内容、活动时间、活动地点、辅导教师五固定，计划、检查、考核三落实。校外实践活动主要包括经常在风陵渡镇上设立农科咨询点，向前来赶集的三省四县农民介绍新品种、新技术；利用每年的四个假期组织全体师生送优种、送技术、送信息进农户；利用返乡毕业生与附近47个行政村、4100个农户建起的校、村、户三联网推广农业科技，搜集、解决农业生产难题；把学校实践活动中取得的成果编成《风中科技》，制成录像带，经常组织实践活动积极分子到网点上散发、播放；请网点骨干“回娘家”提问题，为网点骨干搞讲座、办培训班，及时发现并组织力量帮助解决农业生产中的难题。如去年发现当地部分群众因苹果销路不畅而拔树毁园，学校就将本校返乡毕业生杨陆军通过配方施肥，喷施生长素等措施提高苹果品质得到优质优价的事例发到网点上，引导果农少毁树，巧管理，提高品质，提高经济效益。1999年春季，由于本地去冬无雪，今春少雨，气候持续燥热，有网点骨干反映麦田发现红蜘蛛并有可能迅速蔓延，学校立即组织农科小组同学带领全体学生深入农户，宣传发动粮农喷施扫螨净等有效措施，及时控制了虫害，避免了小麦的大面积减产。《风中科技》介绍的怎样识别假化肥、假农药，莫要盲目引种藏红花等信息对当地农业生产起了很大的指导作用。校外实践活动为校内的实践活动找到了课题，使校内的实践活动成果得到推广，服务了当地经济建设，校内外实践活动有力地促进了教学改革，提高了学生的全面素质。为了保证各项活动的顺利开展，做到了思想认识、评价标准、考核办法和常规管理四个到位。首先，通过在师生中深入开展“三爱”（爱农村、爱农业、爱农科）教育，引导学生树立正确的价值观、人才观，深入在学生中实施“三自工程”（引导学生自立、自治、自学），给学生自主学习、自主发展的机会，形成了人人踊跃参加农科实验、乐于参加劳技教育新局面。其次，学校科学地制定了劳技教育评价标准，对劳技教育有关的必修课、选修课、活动课均实行学分制考核，并将学生的学习效果与教师的业务评价挂钩。学校专门成立了劳技教育领导组，制定了包括计划、检查、总结、奖惩在内的一整套管理制度。近年共有96人次受到表彰奖励，有力地促进了劳动技术教育的发展。
二十多年来始终坚持了正确的办学方向，培养出被《人民日报》誉为“种田状元”、“养兔顾问”、“科学书记”、“种瓜权威”等一批有觉悟、懂科技的农村致富带头人。培育出小麦、棉花、大豆等作物新品种41个，获国际金牌1 枚，国家级金牌9枚，为三省四县农民提供良种100余万公斤。近五年，为当地输送了640余名留得住、懂科技、会经营的新型劳动者，其中有56人担任了乡村干部，353人建起了果园、大棚蔬菜园，100余人从事养殖业，有16位同学三项小发明和两篇论文在全国青少年发明创造比赛和科学讨论会上获奖，为当地农民推广农业技术5项，提供优种2万公斤，真正把学校办成了当地人才培育、科学实验、科技推广、生产示范的中心，为农民奔小康做出了贡
。
四 、几点启示
（一）为科教兴农培养适用人才是农村中学课程建设的根本出发点
中国是个农业大国，中国的现代化关键是农民的现代化。学生高中毕业后，只有一小部分升学，大约80%的毕业生回乡参加农业生产劳动。农村高中如果把升学作为唯一的办学目标，势必造成绝大多数的学生仅有普通文化知识，缺乏一技之长，远远不能适应农村社会、经济发展的需要。农村中学的根本目标应该是培养现代新型农民，其课程改革应该坚持主要为当地经济和文化建设培养大批人才并兼顾升学。这是农村中学课程改革的根本出发点。应该把普通文化课程、农业技术课程和科技兴农紧密地结合起来。特别是把学校成为科技兴农的推广站，使之成为终身农业教育的主渠道。农村中学是科技兴农信息的传播源，在校以及毕业的学生成为科技兴农的传播者。风陵渡中学的出发点是面向农村，兼顾升学。这样既为农村经济发展培养了大批急需的人才，又为一部分人升入上一级学校打基础。通过农村中学的建设和发展，学生不但学习了国家规定的各门科学文化知识，同时掌握了一些在农村有所用的生活技能和一两项致富技术。切实提高了学生的各项素质，为他们成为科教兴农的适用人才打下了基础。
（二）面向全体学生，适时进行普职分流
在当前，由于各方面条件所限，农村中学毕业生的大多数还不可能升入上一级学校。中学毕业后向何处去？这是每个农村中学生都要考虑的问题，也是农村中学应当帮助学生正确回答的问题。以往许多农村中学盲目地追求升学率，让所有的学生都走升学的独木桥，使大多数升学无望的学生成为“陪读生”、“陪考生”，失去了学习的兴趣和动力，影响了他们的健康发展。大多数回乡务农的学生只掌握了一些普通的文化科学知识，既不懂农业技术，又缺少务农的思想准备和实践能力。回乡后，他们难以适应农业生产的需要。久而久之，许多学生及其家长对农村的中小学教育失去了信心。一些农民不愿送子女上学，一些学生感到“读书无用”。这是当前农村学校辍学率居高不下的重要原因。解决这个问题，必须从农村中学的课程设置上入手。在农村中学适当开设农职业技术课，实行普通中学教育与农职业技术教育的结合，并在适当时机引导学生实行普职分流，是一种比较有效的办法。普职分流，使那些升学无望的学生有了用武之地。他们可以根据自己的需要学习对于未来生活有用的东西，从而恢复了学习的信心，拓宽了生活的道路。从全民教育的角度看，这也是普及九年义务教育，提高农民整体素质的有效途径。
职业技术分流教育的关键在于课程设置、学习科目的确定和学习方式的选择。根据风陵渡中学等一些农村中学课程改革的经验，受学生欢迎的技术类科目一般具有以下三个特点：①要适合农村经济建设和产业结构变革的需要；②要有较高的技术含量，能形成具有较高附加值的产品，有利于农民致富；③要与学生的知识基础和接受能力相适应。只有符合上述要求的技术课程才可能受到学生和家长的欢迎，才可能帮助农民致富、促进农村发展。
（三）普通文化课程和农（职）业技术课程相结合，促进学生的全面发展
开设普通文化课程和农（职）业技术课程，对于全面提高学生的素质具有重要的意义。普通文化课程主要学习系统的文化基础知识，农职课程除了向学生传授必要的农职业基础知识外，更注重实践能力的培养。两者紧密结合，是落实农村中学素质教育的重要途径，有利于学生的全面发展。农职课程弥补了普通文化课程与实际联系较弱、动手机会相对较少、乡土性较差等不足，切实把全面发展落到实处。例如农职课程在培养学生爱自然、爱农村、爱家乡等情感方面、培养吃苦耐劳等品质方面、提高身体素质方面、训练动手技能等方面发挥着巨大的作用。根据学生的发展水平，风陵渡中学在高中阶段按综合高中的培养模式设置了课程。
该校高中一、二年级主要以打好文化基础为主，同时学习一些基本的、简单的农职课程。主要采用两种模式：
1、 学科课程中渗透有关农业知识的教育。例如，数学课中渗透数理统计用来比较土壤的肥力等内容；化学课中渗透农药、化肥的使用方法和土壤分析等内容；生物课中渗透小麦遗传育种等内容。
2、普通文化课程和农职课程同时设置，把农职课程列入课表，使农职课程系列化、层次化。高一、二年级农职课程以学科课程和活动课程为主，辅之以选修课程。学科课程主要内容是适应当地经济发展基本的农业知识，如小麦良种的培育和种植等。活动课程内容主要内容是农业小常识和简单技能，如农村常用化肥使用时注意事项、快速测定种子的发芽率、以瓢治蚜等。选修课程主要内容包括：现代农业、实用美术、果树病虫的防止等。
高三年级，学科课程和农职课程采取分别设置的形式。高三学生会考结束后，将进行分流。一部分学生为升学做准备，以学习高考科目为主；另一部分为回乡就业做准备，以学习职业课程为主。职业课程面向当地经济发展和学生发展的需要，具有专业性的特点，学时比重较大。该校根据当地产业特点，为学生开设了家电修理、养殖技术、服装裁剪等课程。
从全面提高学生素质的角度看，普通文化课程和农（职）业技术课程相结合使素质教育的要求在农村中学得到了落实。学生既打好了文化科学基础，又掌握了必要的农职业技术，使他们既能适应升学的要求，又能适应回乡就业的需要。从科教兴农的角度看，这是培养新一代农业劳动者的必由之路。
（姚忠学 周仕东）
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