思考和分析:翻开报刊杂志，一篇篇诸如“孩子的天性哪里去了”、“还孩子自己的世界”等文章扑面而来，并逐渐引起人们注意，也引起了我们对目前农村幼教现存问题的关注：
一是受应试教育的影响，在农村幼儿教育中出现重智轻人格教育的倾向，尤其忽视幼儿童趣、童真、童心的培养，出现了幼儿学习负担过重，过早地成人化、小学化学习的现象，使幼儿缺乏主动性独立性，缺乏作为幼儿应具有的活泼纯真的天性，这种以牺牲幼儿“三童”为代价的教育，与规程精神指出的“促使幼儿身心和谐地发展”相悖。
二是农村幼儿教师受传统观念影响较大，教师的教育观、儿童观与幼儿身心的发展观发生了偏离，未能从儿童可持续发展观来考虑孩子的教育。家庭方面家长对幼儿期望值过高，有的给孩子层层加码，以致孩子负担过重、压力大，超越了心理发展能力。
三是对于农村幼儿来说，由于城乡一体化的加快，家庭生活环境一般都由成人设置、为成人服务，原来孩子所寄托的自然童话世界逐步被社会现代化所代替，孩子虽然生在农村、长在农村，却很少有机会与大自然贴近。
著名心理学家皮亚杰认为：幼儿有着与成人不同的看待周围世界的方式，有着自己独特的思考问题的方法，有着一个属于他们自己的世界，儿童天生就具有寻求愉快体验的需要和倾向。《幼儿园工作规程》也指出：“要对幼儿实施体智德美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”，所以应创设以童趣、童真、童心为标志的幼儿世界，它是幼儿人格可持续和谐发展的基础，是幼儿成长发展过程中不可逾越的“土壤”，只有让幼儿在“童话世界”中成长，经受锻炼，才能为幼儿健全人格发展打下良好的基础，使其成为迎接21世纪的未来人才。为此，基于以上的认识，我们立足农村幼儿园的实际，开展了“培养童趣、获得童真、形成童心”的幼儿“三童”教育，其“发展农村幼儿‘三童’的教养策略研究和实践”被立为市青年教师课题。
l实践和策略1.教学渗透化在现有的课程教学中，进行思想渗透、内容渗透、方法渗透三种方式。
思想渗透是指在五大领域教学中注入新的思想观念和教学策略，如改变过去的以课程为中心、教材为中心、教师为中心成为以幼儿为中心、活动为中心、方法为中心。陶行知先生说过：“把我们学校的范围扩展，海阔天空便是一所学校”，所以从孩子的兴趣出发，顺应孩子的天性，充分利用农村自然环境的优势，让幼儿亲临大自然充分运用感官，看看、听听、闻闻、摸摸、玩玩，从而使幼儿对周围一切充满好奇、新鲜感，觉得有趣，产生兴趣，激发乐趣，生成情趣，萌芽志趣。
内容渗透是指在原课程教材基础上注重挖掘、扩展，将切近幼儿生活的内容加以选择、充实、增加教育的开放性。如故事《拔萝卜》在注重品德教育的同时，更以语言、表情、动作来充分挖掘作品本身所赋予童趣性。
方法渗透即优化教学手段，改进传统的教学方式，如从孩子兴趣特点出发，运用现场（去小河边、田野里）情境式、多媒体等，如孩子在认识兔子时，教师一改以往用图片、模型讲解的方法而是让孩子们带上小兔去野外的草地上，与小兔一起嬉戏玩耍，学兔跳，给小兔喂草，学小兔打滚，和小兔留影等，使孩子在童趣盎然的气氛中轻松自然地认识了小兔，并与小兔建立了浓厚的感情，以至将小兔认养为班级里的宠物。
2.活动游戏化陈鹤琴先生认为：小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。从人的认识发展规律看，活动和游戏是儿童认识世界的途径，要活动要游戏是儿童的天性。《上海市学前教育纲要》的指导思想中也指出：儿童的发展是在适宜的环境中，以主动积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。因此，“三童”教育要适应天性，孩子欢乐的童年，主要是生活在欢乐的活动、欢乐的游戏中的，要尽可能给儿童以活动游戏的机会，多带幼儿到户外大自然中去，让他们玩、嬉戏。于是在园外，我们带孩子去野外踏青、远足、去赶海、去放风筝、去采摘果子用野花野草编织草帽等，在园内，我们开辟玩沙、石、水的区域，开展“开心一刻”、“小鬼当家”等活动，让孩子自由选择情境、自由结伴，取其所欲、玩其所欢，教师尽量减少干涉，让他们以心灵特有的看法、想法和情景去看、想，去感受一切事物。在活动中，鼓励他们的好奇心和兴趣倾向，使其充分享受童年的欢乐，丰富充实和愉悦孩子的心灵，从而使“三童”教育在孩子们的活动中得到贯彻、得到深入、得到内化。
3.环境创设化杜威的“交互作用原理”认为，人的要求、兴趣、爱好及人的活动与经验不是单纯起源于个体内部，仅仅是个体内部进行的过程，它同时又受到外部的影响，是在外界的刺激和条件的影响下发生并进行的。《规程》出指出：幼儿园创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。因而在实施“三童”教育时，需营造创设有利于幼儿“三童”发展的环境，充分利用环境对幼儿的感染作用。首先要营造一个富有童趣的物质环境，如赋于每一样物品以感情，让每一堵墙都说话。我们把幼儿游戏房设计成红萝卜状，并在门前配有小桌小椅，在走廊里风车水井轳辘点缀其中，用石头、木块摆成的小动物、小物件栩栩如生，让人爱不释手，月亮星星太阳的卡通脸谱、自制的各种小挂件又调皮地出现在空中，形成了立体化（地面、墙面与空间）、动态化（环境创设内容随教学内容，季节等变化而变化）、多样化（方法、材料、内容等）的格局。其次，注重创设一个良好的心理环境，采用的是潜移默化、渗透熏陶的方法，成人富有童趣的语言、生动的表情、形象的动作、善解而鼓励的眼神都将带给孩子莫大的兴趣和自信。另外、家园、社区共同配合创设具有多支持、多鼓励、多表扬、多关怀的积极而温暖的环境气氛。
4.家园协同化①通过家长学校、家长会、亲子活动等形式，向家长宣传注重幼儿“三童”教育的意义，宣传有关科学育儿、人格培养等方向的知识信息，使家长转变传统的子女观、质量观，能在家庭中对幼儿园教育予以配合。
②指导家长为孩子营造童趣环境。如今，高度的科技化使家庭的消费档次提高，大量成人使用的电器家电充斥家庭，家庭的环境布置为成人设计，由成人布置，为成人服务。作为老师有责任指导家长营造属于孩子的活动天地，让他们有自己的一方世界。
③及时地进行双向的联系和反馈，带动和指导部分家长一起参与学习探索，进行同步有效工作。
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