幼儿园“探索型主题活动”，是中小学“研究型课程”向幼儿教育阶段的一种延伸。它是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动。在“探索型主题活动”中，幼儿自发参与、自主学习、自由表达，获得了自身的发展，积累了许多有意义的经验。可以说，这是一个具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式，它给幼儿园素质启蒙教育注入了新的活力，给幼儿园课程改革带来了新的启示。
一年多来，上海的思南路幼儿园、芷江中路幼儿园、浦东东方幼儿园、上海儿童世界基金会普陀幼儿园、七色花幼儿园、荷花池幼儿园等组成了专题研究小组，对“探索型主题活动”进行了富有创造性的研究。在研究中，让我们重新认识幼儿、重新反思幼儿园的课程、重新思考教师所面临的新的挑战。
随着周围世界的变化和教育的改革，我们头脑里原来一些固有的认识日益受到冲击，教育活动中的单一性正被多元性所替代，知识的“惟一正确答案”受到“没有最好，只有更好”观念的挑战。在这样的背景下，我们又直面幼儿的学习问题，重新思考究竟什么是幼儿的学习，什么是幼儿真正有意义的学习。幼儿园“探索型主题活动”的研究，让我们对幼儿的学习又有了新的理解，让我们看到了幼儿的学习还有另一半--一种充分展示智慧和个性的学习，一种真正有意义的学习。
幼儿的学习是一个主动获得经验的过程。幼儿的学习，并非只是成人教学的结果，常常也是幼儿主动获得经验的过程。在研究中我们发现，儿童在自主状态下主动建构知识和经验的学习，往往正是儿童真正有意义的、有价值的学习。
为了查找恐龙的资料，幼儿到公园里去拍摄恐龙的模型、从电脑上下载恐龙的资料、打电话询问、到“娃娃资料库’’里查阅……最后，共查到27种恐龙，自己“发明”6种恐龙。 在“高楼”的主题中，幼儿研究高楼不倒的原因：“每一块砖要对齐、对直”“房子的底座越牢固，高楼就越稳”“不能一边重，一边轻，两边要一样”“下面要大，上面要小，这样不会倒”…… “我”，对中班幼儿来说是个有趣的主题。从探索“我的名字的由来”到“我从哪里来”；从“我出生时是怎么样的”到“我的身体上有什么”……幼儿产生了一个又一个问题，生成了一个又一个主题。
幼儿有意义的学习经验往往是在开放的时间和空间中获得的。幼儿有意义的学习所要得到的东西，常常不是依靠每天一二节集体教学活动所能实现的。真正有意义和有效的学习，可以打破单一性和封闭性，在时间与空间上充分地开放、在内容与方式上充分地多元化，使幼儿能尽兴地探索、尽兴地活动。
三个男孩在探索寄居蟹的住处，他们翻阅资料、制作“洞穴”，他们专心地思考、忘情地工作，以致忘了时间。教师理解幼儿，相信等待的意义，不用划一的时间表来控制幼儿的学习进程，给幼儿探索、建构、内化知识以充分的时间。
“声音”在哪里？以往，教师在教室里，通过集体教学活动教幼儿认识声音。现在，幼儿们探索的天地扩大了，探索的内容丰富了，探索的方式也多种多样。在自己身上找“声音”，在教室里、在操场上找“声音”，在家里、在花园里、在马路上、在田野里……幼儿们用耳朵找“声音”，用手和脚“制造声音”，还用脑想办法“创造声音”……“声音”的主题探索，给幼儿带来了除了知识以外的更多的经验。
幼儿有学习的需要，也有学习的潜能。在“探索型主题活动”中的学习，可以说是幼儿学习方式上的一种革命。幼儿变被动学习为主动学习、变“接受性学习”为“探索型学习”。因此，幼儿的兴趣得以激发，幼儿的各种潜能得以开发。
例如，幼儿具有初步的统计、归类能力，他们能按自己的逻辑，把“声音”分成“自然发出的和人发出的”“轻的和响的”“好听的和难听的”…··把“鞋子”分成“大人穿的和小人穿的”“冬天穿的和夏天穿的”“男人穿的和女人穿的”“家里穿的和外面穿的”“晴天穿的和雨天穿的”等等。幼儿具有丰富的表征能力，为了让恐龙再生，他们创造了许多充满孩童稚气的“克隆”方法：用橡皮泥捏、用水果图章打印、用人趴在地上复制……幼儿还具有初步的分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力，他们会自己设计调查方案，根据不同的对象，提出不同的问题；他们还会独立地编剧，并对不合理的情节加以剔除，等等。
在“探索型主题活动”中，幼儿在我们面前最充分地展示出他们的学习能力和创造潜能，展示出他们的智慧和个性，让我们真正领略了幼儿的学习还有另一半。
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