中国教育

　　对话与分享　　

　　在“探索型主题活动’，中，教师的角色定位面临着新的思考，教师的教育技能面临着新的挑战。“探索型主题活动”要求教师与幼儿之间建立一种新型的师生关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是“灌输”，而是分享。活动成为师生共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。　　

　　在“探索型主题活动’，中，教师与幼儿是一种对话关系。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要，直接与周围事物与现象进行对话，直接与教师进行对话。对话是平等的，是以互相尊重为前提的。对话的过程，让幼儿和教师共同体验人与人之间的一种理解、一种合作、一种友爱。　　

　　对话的过程，也是师生互相作用的过程。当幼儿与教师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感、社会经验等方面进行积极的交流、互动，进发出动人的火花。这时，教师可能是一位倾听者、观察者，理解幼儿的探索愿望和探索行为。教师也可能是一位引导者、支持者，推动幼儿按他们的逻辑与方式进行有意义的探索。当然，教师还可能是一位合作者、一位研究者、一位学习者、一位欣赏者，等等。总之，在师生对话中，教顺与幼儿共同成长。　　

　　在“探索型主题活动’，中，教师与幼儿是一种分享关系，幼儿可以分享教师丰富的经验，教师可以分享幼儿独特的经验，幼儿还可以分享同伴的共同经验。在分享中激励探索，在探索中分享彼此的经验与成果。　　

　　对话与分享，这种新型师生关系的理念，要求教师的教育技能能与之相适应。比如，教　　

　　师在“探索型主题活动’，中，要具有观察、记录的能力，调整计划的能力，统整和提升幼儿经验的能力，创设问题情景的能力，支持幼儿表征的能力，评价活动主题和幼儿发展水平的能力，等等。　　

　　总之，幼儿园“探索型主题活动”，的出现，是口种时代的需要，是幼教课程改革深人发展的必然。它不是一个空洞的口号，或者一个方向性的期望，而是一个实实在在的、具有可操作性的教育实践活动。上海一些幼儿园开展“探索型主题活动’，的实践，对此作了一个很好的注解。