3、含而不露：
随着幼儿探索能力的增强，在交流讲座时就可以只展示结果，而把一些过程留给幼儿自己去尝试、探索。
例如：大班美工区设置了剪对称人形的内容。教师的示范图示上只有单个对称的人形，大多幼儿能按照示范步骤图来剪出单个的人。一次，有位特别爱剪纸的孩子试着剪出了两个手拉手的对称人形，一会交流时，他很得意地向大家展示了新作品。当老师问他：“你愿不愿意告诉我们，你是怎么剪出来的呢？”他摇了摇头，老师又追问：“那你能不能稍稍提醒大家一点什么呢？”他又神秘地说：“我折纸的方法和你们不一样。”老师帮忙强调了一下：“哦，他折纸的方法和你们不一样，就能剪出两个手拉手的小人，谁愿意去试试看？”一下子有十多位孩子都争着表示愿意尝试，因为那个孩子所“露”的这一点儿已经让大家觉得似乎有成功的希望了，就激起了去探索那个孩子所“含”的那部分的欲望。这以后的很长一段时间，很多孩子都去尝试过并获得成功，而且还不满足于此，不断会有更新的“发明”，如：连着的四人、八人、六人……转圈儿拉手的；更有的还让平面的对称小人“站”了起来，办法也五花八门。但每次交流时，都喜欢让同伴看看自己的成果，然后让大家自己去试试，最多“露”一点关键的小窍门。
但是应当注意的是，大年龄幼儿可以“含”多“露”少，而小年龄幼儿只能“含”少“露”多，甚至“全裸”，以吸引尝试的兴趣。
4、接收“信息”：
所谓“信息”，指在交流讨论中孩子突然冒出来的新的想法。接收“信息”也就是要即时把握、关注幼儿的想法。通常教师怕幼儿突然冒出的怪想法，俗称“打横炮”，打出来的“横炮”往往会离开教师原先的思路，使得教师还要化力气“拨乱反正”。其实，幼儿的这些“信息”，有助于教师了解幼儿的想法、幼儿的思路，有时顺着幼儿的思路下去，倒更适宜幼儿的发展。
例如：大班科常区设置了观察蜡烛燃烧与空气的关系的内容，投放了蜡烛、玻璃瓶、托盘等材料，让幼儿在点燃的蜡烛上罩上玻璃瓶，观察蜡烛熄灭与空气的关系。经过了一段时间，大部分幼儿都玩过了以后，在交流讨论时，教师就请当天玩的幼儿来介绍自己的发现，当幼儿说道：“我发现玻璃瓶罩上去后，蜡烛就灭了。”老师还来不及提问大家这与空气的关系时，有孩子在下面“打横炮”了：“我还发现蜡烛会 流眼泪 。”他这一说，立即有好多孩子七嘴八舌地说开了，有的说发现蜡烛中间有根线；有的说线头是黑的、中间是白的；还有的说蜡烛很容易断，断开后中间还有线连着……说了半天，没一句联系到燃烧与空气的关系。这说明，孩子们对蜡烛燃烧的经验很少，他们现在最有兴趣的是看蜡烛燃烧的各种现象。于是教师并不急着再讨论空气的问题，而是在第二天立即增加了一个新内容，投放各种蜡烛，就让孩子们观察蜡烛的燃烧，并投放了盛满水的小碗，让孩子们玩“蜡烛滴花”，充分地让他们感知蜡烛燃烧的各种现象及特性。果然，孩子们非常有兴趣，并不断有新的发现。等幼儿充分满足以后，他们自然地开始关注罩上了玻璃瓶的蜡烛为什么会熄灭。
5、多问少答：
这里的“问”指疑问“是吗？”、“真的吗？”，反问“你说呢？”“你看呢？”等等。“答”是指直接把答案告诉幼儿或者在大部分幼儿未理解的情况下，过早肯定了少数幼儿的正确答案，即“一锤定音”，阻碍了其他幼儿再思考，再发现的机会。
6、对事不对人：
我认为幼儿之间存在的差异很大，能力强的幼儿经常能获得成功，得到大家的肯定，教师通常会说：“你真聪明！”“你真能干！”等等诸如此类；而能力较差的幼儿如果有机会获得成功，教师也通常会说：“你现在进一步了！”等等。从另一角度来说有点“揭疮疤”的味道，似乎是“你以前不行”。
因此，我觉得交流讨论中老师对幼儿的肯定最好能“对事不对人”，也就是肯定具体的事、物、行为。例如：“你今天能坚持这么长的时间，真让我感动。”“我很佩服你想到了我们大家都没想到的。”“你的××（作品）太棒了！”“让我们为你的与众不同的发明鼓鼓掌吧！”……
这样的方式我也在尝试与摸索中，但我认为这是值得重视和研究的问题，这是教师对不同发展水平的儿童人格的尊重，能真正建立起每个孩子的自信！
以上是我对区角活动交流讨论的一些经验体会，我想组织交流讨论“并不是要试图使小麦变成水稻，使水稻变成小麦，而是要使小麦成为好的小麦，使水稻成为好的水稻！”
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