活动区教育的模式
所谓活动区教育的模式是依据一定的教育思想、教育规律和活动区教育的目标设计而成的比较稳定的教育程序和教育方法的策略体系，它包括指导思想、教育目标、教育原则、活动程序和教育策略等要素。
开展活动区教育的指导思想
独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力，必须经过幼儿自主动性的探索活动才能实现。因此，活动区教育要关注的不仅仅是知识本身的价值，更重要的是幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展。开展活动区教育的主要意图是通过丰富的活动环境，给幼儿充分的自主权，让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。
活动区教育的目标
让幼儿的个性获得充分的发展，各种需求得到必要的满足，使幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。
活动区教育的原则
自主性原则。幼儿可以按自己的兴趣、需要选择活动区，自己决定操作的时间、速度、次数。
探索性原则。教师尽量不作直接指导，让幼儿通过与材料的相互作用对去发下周、思考，解决面临的各种问题，积累各种经验。
多样性原则。一是活动区活动空间的设置要多样化，要根据问题情境与幼儿的特点设置封闭的、半封闭的或开放的活空间，以满足喜欢独处、喜欢交往等不同个性的幼儿的需求；二是活动区教育的内容应该是丰富多样的，要满足幼儿不同的兴趣需要和表征特点；三是活动区教育中教师的援助方式也要灵活多样，要根据幼儿的不同特点给予适当的指导。
层进性原则。活动区教育的要求既有层次性又有递进性，层次性是指每个活动区的教育要求都是有层次的，不同发展水平的幼儿都能找到适合自己的问题情境，充满自信地开展活动。递进性是指问题情境中蕴含的教育要求是逐步提高的，幼儿通过对问题情境开展探索活动。
情境性原则。问题情境的设置要有暗示作用，使幼儿能够判断问题情境中蕴含的要求，从而可以独立、自主地选择问题情境开展探索活动。
互动性原则。活动区教育中师生是相互影响、交互作用的，教师通过设置问题情境向幼儿提出教育要求，促进幼儿的发展，同时幼儿在活动过程中反映出来的各种情况又促使教师调整教育要求，改普问题情境和指导方式。在活动区教育中，还要十分强调幼儿同伴间的互动。
活动区教育程序
活动区教育程序包含教师的活动和幼儿的活动两个方面。教师活动的流程是：确定目标，创设情境，观察、援助、捕捉契机，交流计论四个环节，其中观察记录和次序讲座五一节获得的住处又会影响前几个五一节的活动，形成一个回流。幼儿的活动包括自主选择、操作探索和交流讨论三个五一节。同样，操作探索、交流计论五一节的活动结是会对前面五一节的活动产生影响。教师的观察、援助、捕捉契机与幼儿的操作探索在活动过程中会产生交互作用。在交流计论五一节中师生的活动是融合在一起的。
活动区教育的策略
创设心理自由和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围；心理安全的环境是指建立一种没的批评、指责，种种想法、做法都能受到重视、新生赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境中才能充分发展个性，才激发出探索的主动性、积极性。
以探索为中心投放活动材料。要使活动区活动成为一种幼儿自主性的探索活动，各活动区中投放的材料必须蕴含要求幼儿探索解决的问题。
给幼儿充分的操作探索时间，不急于直接指导。活动内容光焕发的自主权，还要给幼儿操作探索的充裕时间，让幼儿在探索中体验成功和失几，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的坚持性，提高他们的探索能力。在活动区教育中，教师的指导应坚持“不愤不悱，不启不发”的原则。
注重活动的过程。活动区教育中的评价应该注重幼儿在探索活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，所以不必过分关注幼儿学到了什么知识，而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。
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