中国教育

　　在校学习是典型的外部控制的学习，学习受到来自课程、集体、教师的有形、无形的外部控制。而网络学习则是典型的自我控制的学习，学习活动由学习者自己控制。网络环境相对自由松散，在这样低外部控制的环境中，对学习者的自我控制要求将很高。

　　而我国学习者却表现出诸多不适应网络学习的特征，尤其是在自我控制能力方面不符合网络学习要求。表1是英国远教专家伯纳狄特·罗宾森所作的一个简单比较，由此可以发现，中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”，因此在网络学习面前普遍缺乏必要的准备；而西方国家的学生则表现出了很多适应于网络学习的特征。这由不同教育文化所决定，中国教育文化是面向社会而不是面向个体和个性发展的，学习的模式是在一个群体中面对面地学习，其结果是中国广播电视大学的课程教学中面授占很大比例，安排收听收看广播电视节目的时间与接受面授辅导的时间比例是2:1或3:1Runfang 1995，而英国学生的自学和集中辅导的时间比例平均是30:1。因此，我国学生可能更习惯于集体授课那种有监控的学习方式，甚至更多地期待网络学习中增加较多的学习监控、学习约束和督促、建议机制，他们认为这对保证他们的学习质量很重要，甚至比网络课程内容本身还重要，南京广播电视大学2001年进行的《开放教育学生网上学习的调查》 也反映了同样的问题。这在西方国家中可能是不可思议的，但是在中国却是事实。在开展网络学习过程中，把握中西文化的差异，研究适合中国国情的学习监控模式，应该是我们的努力方向。

四、网络学习监控的实施手段

　　由上表我们可以看出，我国网络学习现在面临的情况是，网络学习环境需要高度的自我控制能力，而面对的却是自我控制水平较低的学生群体！

　　要解决这种状况，可以采取措施有：①增加教师角色对网络学习的参与度，发挥教师对学生的监控作用；②培养学生的自学能力和自我控制能力；③从外部施加其他约束监控机制，对学习施加一定的外部控制。如目前普遍采用的站点教师的配备，要求教师和远程学生进行充分交流等，是以增加教师工作量为基础的，对于广大的网络学生而言也仅仅是杯水车薪，网络教育的规模效应决定了教师资源的天然不足。而在这样一个漫长的过渡期中，我们还可以选择由③向②过渡的折中方案（③＋②），即在网络学习中从外部施加必要的学习监控，在一定程度上实现教师的学习监控和管理功能，并且在此过程中试图引导学生逐渐获得自学能力和自我控制能力。

　　网络学习虽然是开放的、自主的，但对于中国而言，目前还是需要附有一定的约束机制、监控机制和管理机制的。笔者期待我们的网络教学是这样一条道路，从施加监控，到慢慢减少监控，到完全自主，循序渐进。有研究表明：真正高质量的学习活动的最有效方式应该是逐步地从外部控制的学习过程向学生自我控制的学习过程转变，我们需要做的就是推动这种转变。

　　笔者认为学习评价是一种外部控制手段。首先，学习评价是对学生的学习过程和结果进行事实把握和价值判断，从而考察和促进其学习质量。就学习评价的目的、意义、实施方式而言，理想的学习评价可以完成学习监控。其次，传统课堂教学中，学习评价也一直作为外部控制手段在发挥作用，教师定期适当地进行一些测验以检查学习状况，这些形成性测验起学习反馈和监控的作用。只不过，学习过程中教师对学生始终的无形监控作用可能更为显著，评价本身的学习监控意义则相对弱化，以至于其结果意义更为突出。网络学习中缺少教师外部控制，要达到同样的效果，就要加大学习评价本身的监控力度，突显学习评价的外部控制意义。再次，网络学习强调自主学习，学习的促进尤其需要评价策略。主要表现为：给学习者有意义的反馈；加强学习者的自我管理；促进知识建构的诊断校正；学习动机激发和保持等。祝智庭教授也一再强调，评价问题是远程教育服务质量管理的核心，是自主学习的动力支持。此外，有很多研究者（如北师大国际与比较研究所）也一直在研究评价在教学质量保证中的作用与价值，研究评价如何促进教育督导。

　　因此，可以形成这样的网络学习监控的思路：以学习评价作为一种网络学习监控的手段，进行学习监控，支持高质量的学习经历；在此过程中，逐步引导学习者进行自我控制的学习。

　　然而，网络学习评价的基本理论体系和实践模型尚没有建立，往往是传统评价技术的简单移植，针对网络学习需求的科学人文的网络学习评价亟待研究实现。而且，网络学习评价作为一种学习监控手段，其监控的效果怎样，监控力度又该如何把握，都需要对比性教学实验来验证、调整。总之，我们希望网络教学给学生提供一个有张有弛的而不是放任自由的学习环境，而网络学习评价能给学生更多的学习支持，包括计划、调节、约束、暗示、指引、激励和促进。