中国教育

　　基础性课程应该包括：不因时代的发展和变化而失去其价值的历史文化知识；承认在数学地球多样性的前提下，有助于形成一种合作、团结、和谐的“地球村”的多元的、共享的知识；为不同知识层次的学生提供有序的、具体的知识；有助于学生习智发展的知识。基础性课程只有涵盖了这些知识，才能充分体现其基础性的地位，为社会的发展和学生自身的成长打下基础。

　　（2）发展性课程

　　在信息时代，向学生传授他们今后求职所需的知识、技能已远远不能满足社会对个人的要求和个人的发展需要。为了培养健康、全面发展的学生，必须借助网络的互动特性开发发展性课程，注意吸收科学发展的新成就，不断将教育研究的成果纳入课程之中，引导学生者把握未来明显的或可预见的要求来处理当前的问题，使网络课程成为发展性很强的课程体系。

　　发展性课程应该包括：与现实生活（政治、经济、文化、道德）紧密相连的知识；有助于训练学生的注意力、思维能力的知识；有助于学生在正确价值观念引导下充分发挥自己的才能所需要的思想、判断、感情和想象方面的知识；有助于学生的审判意识、个人责任感、精神价值等方面发展的知识。

　　（3）创造性课程

　　创造性问题一直倍受关注，美国心理学家马斯洛从他近十年的研究中得出一个结论：“原来我们真正感兴趣的那种创造性的根源，或真正新思想的产生，是深蕴在人性内部的。”我国正在进行的教育改革进程中，也提出了创新教育。教育培养人的创造性的任务有：“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”

　　传统教育中形成的过于严谨、思维定势、从众心理、对权威的服从是创造性思维的主要障碍。在网络教学中，给学生提供了自主学习、反思的空间，有助于创造能力的培养。创造性课程重点在于：激发学生发挥其特有的潜力，培养学生的批判精神、对不同思想观念的理解与尊重、综合运用知识的能力。

　　创造性课程应该包括：有助于培养学生观察能力、想象能力的知识；注重学生的好奇心、质疑能力培养的知识；培养学生科学辩证思维、科学方法的知识；能激发蕴藏在学生内部创造潜力的知识；有助于培养学生创造能力的知识。

　　以上这种课程类型的划分不是绝对的，一门课程可能兼具不同类型课程的特征，比方说，在一门课程里面，可能同时兼顾发展性和创造性，等等，多门课程总括形成的课程体系将这种三元化课程类型结构表达的充实而丰富。总而言之，只有在基础性、发展性、创造性三者有机结合的基础上，才能促进网络课程体系自身的不断丰富和完善，才能很好地实现网络课程体系的目标，为未来社会培养和谐全面发展的人，推动社会发展和进步。

　　三、网络课程体系的组织原则

　　为了更好地实施网络课程，实现网络课程体系的目标，充分体现出网络教学的优势，有必要在网络课程体系的类型型基础上进一步分析其组织原则，使得学习者通过网络课程的学习，把所学的知识有效地联系起来，并能在自己理解的基础上加以拓展，内化为自己的知识结构。分析网络课程的组织原则应结合学习者的认知心理，使得网络课程呈现的内容符合学生的认知活动，创设的情境有助于学生的个别化自主学习，另外，还应该考虑社会发展的需要和课程自身的发展来进行网络课程的组织。因此，网络课程体系的组织原则主要是以下三个方面：内容表现与行为目标相结合、个别化学习与协作化学习相结合、连惯性和整合性相结合。

　　（1）内容表现与行为目标

　　网络课程的内容既要体现出学科本身的系统和内在的联系，还要按照学习者心理发展的特点，以及兴趣、需要、经验背景等来组织。学科体系是客观事物的发展和内在联系的反映，课程之间不是独立存在的，而是在其内在的联系。另一方面，学生是认知活动的主体，课程内容的组织如果不符合学生的发展阶段和认知特点，学生就难以接受，那么网络课程的就是低效的甚至是无效的。

　　通过网络课程的学习，学生除了要掌握基础知识和基本技能外，还必须培养解决问题、敢于质疑的能力，激发自己的首创精神。因此，网络课程的行为目标不是把重点放在事先规定的结果上，而是放在学生在活动中表现出来的认知灵活性、理智探索、人格品质和创造性的反映上。

　　（2）个别化学习与协作化学习

　　网络课程应提供完全个性化的学习环境。学习者进入网络教学系统后，可根据课程信息库中的课程设置，选择自己感兴趣的专业课程，可获得个人的笔记本、电子信箱、课程信息和资源库、网上练习。其中学生笔记本和网上作业与测验充分体现了个别化自主学习情境：学生笔记本——是辅助学习工具，具有随时在线存储、提交信息的强大功能，学生在学习的过程中，可以随时在课程内容上加注，记录下学习的心得、疑难问题和重点内容，对课程内容进行重组、意义建构，形成自己的学习资源，另外，通过网络笔记本可以设定标签以标记感兴趣的内容、进行资源搜索，有助于学习者进行探索式学习。网上作业与测验——是学生对自己学习情况的检验，及时知道学习过程中存在的问题，有针对性地进行下一步学习，从而取得较好的学习效果，达到预定的目标。

　　在学习过程中，网络课程又应提供协作化学习的环境。对于某些教学内容的学习需要依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用和群体的协商与对话（如：提出问题、参与讨论、发表自己的观点、进行实验、得到教师的指导与帮助）。可以进入虚拟教室进行必要的沟通与交流，开展协作学习，使学生感觉到不是纯粹在向计算机学习，而是在老师的指导下与其他学生在共同学习，体现了人性化的交流，弥补单独学习的缺憾。协作化学习的核心是让一群学习者“共同”去完成某一学习任务（问题解决、专题研究、个案设什），对知识的建构是在与同伴间竞争、沟通、协调和合作下逐渐形成的。

　　（3）连贯性和整合性

　　加涅认为：学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，学生心理发展的过程，除了基本的生长因素之外，主要是各类能力的获得和累积过程。因此，网络课程在组织时要连惯性，体现出由简单到复杂的层次递进关系，另外，要提供系统信息的框架，增强导航功能，以避免学习者在丰富的网络教学资源中迷失方向。

　　  整合性是指在网络课程中，能包容相关知识点，体现各种课程内容之间的横向联系，打破课程之间的界限，甚至打破学科的界限和传统的知识体系界限。整合性有助于学生获得统一的观点，有机会更好地探索社会和个人最关心的问题，并把所学的课程内容整合到自己的知识体系中，更多地关心知识的应用而不是知识的形式。

　　通过网络课程体系的类型和组织的描述，我们可以将网络课程体系的结构用图2表示：