??关于北京市西城区青年教师个性品质调查的分析
一个人的个性的形成既有先天的不同素质基础，又有后天环境条件的影响，而良好的个性品质的形成主要取决于后天环境的影响。就青少年学生而言，影响他们良好个性形成的主要因素是对他们进行教育的主要施教者??教师的个性。前苏联教育家乌申斯基说：“固然，许多事有赖于学校一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性：教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量，是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”“只有个性方能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”教育专家之所以如此论述，就是因为教师个性潜在地影响着青少年的精神世界，影响着施教的成果。教师个性的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能，教师的良好个性品质一旦得到学生的认同，就会激起学生的学习需要，从而由认同到模仿乃至内化；富有个性魅力的教师如同一种粘合剂，能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围；富有魅力的教师能以独特的教育风格，使学生迷恋而爱听他的教诲。由此可见，在全面推进素质教育的今天，热爱学生，培养学生良好的个性品质，使其得以全面发展，是青年教师，特别是青年班主任取得成就的关键。笔者认为，加强青年教师，尤其是青年班主任的自我修养，使其具有良好的个性品质是培养青少年学生具有良好个性品质的前提。
那么，目前青年教师（包括青年班主任）的个性品质状况如何呢？笔者对北京市西城区青年教师进行了调查研究。
调查采用了《卡特尔16种个性因素测验量表》作为测评手段。该量表将人的个性（人格）因素细分成16种类型，每种类型给出低分段和高分段的特征。如“乐群型”??低分段特征为“缄默孤独”、高分段特征为“乐群外向”，“聪慧型”??低分段特征为“迟钝浅薄”、高分段特征为“聪慧机智”等等。通过随机抽样，在西城区抽取了11所中小学的青年教师（35岁以下）220人，予以测量评分。
结果与分析一、具有最突出个性特征的青年教师的比例大。
绝大多数青年教师（203人，占92％）都具有最突出的特征，其表现为某个或多个人格（个性）因素的特征十分明显。由于这些突出特征的存在，使大多数青年教师具有区别于他人的独特的个性品质。
二、多数青年教师已大体上具备了国内一些研究者概括的当代教师应具备的优良个性品质，包括了卡特尔16种个性因素中的积极的、良好的个性内容。
行为动机和行为目标的个性品质??热爱学习，热爱专业，热爱职业，热爱学生，即有热爱教育事业之心。
兴趣方面的个性品质??追求新知识，捕捉新信息，倾听不同意见，勇于发表看法，热衷于社交活动，习惯于自我表现，即在输入和输出上都显出高度的主动性和积极性。
情绪方面的个性品质??豁达、容人、幽默、坦诚、随和、情绪平静不易波动。
意志方面的个性品质??深思、慎独、反省，勇于自我批评，勇于承认失败并不屈不挠地寻找达到目的的新途径，即有坚强的意志和坚强的毅力。
道德方面的个性品质??诚实、勤奋、公正、廉洁，坚持原则，追求平等，具有献身精神，在伦理道德上能够辨别善与恶，自觉地遵守社会道德规范。
能力方面的个性品质??具有认识能力、思维能力、实践能力、开拓能力等教师具备的能力。
三、根据16种个性因素得分，依据有关的公式，笔者对测验的青隼教师又进行了4项次元因素（也称作特殊因素）数据的分析，发现部分青年教师在某项次元因素方面的得分与卡式常模的数据相差较远。
次元因素A：（适应与焦虑性）
依照公式运算，所得分即代表“适应与焦虑性”之强弱。低分者顺应生活，通常感觉心满意足，但极端低分者可能缺乏毅力，事事知难而退，不肯艰苦奋斗与努力。高分者并不一定有精神病，但通常易于激动、焦虑，对自己的境遇常常感到不满意，高度的焦虑不但降低工作的效率，而且也会影响身体的健康。
从运算结果中可以看出有几位教师是极端低分或极端高分（高度焦虑）的获得者，说明这些教师在生活与工作中存在适应性不强的弱点，如不注意克服，将会影响今后更好地生活和工作。
次元因素B：（内外向性）
从统计中我们看到有几位教师得分偏低或偏高。偏低者内倾，通常羞怯而审慎，与人相处多拘谨不自然；高分者外倾，通常善于交际，不拘小节，不受拘束。就教师职业而言，笔者认为极端外倾或内倾的个性，可能会给工作带来不利的影响，但只要注意在人际交往中，特别是与学生交往中调整自我，扬长避短，是完全可以把教育工作做好的。
次元因素C：（感情用事与安详机警性）
从运算的结果中看到低分者（4分以下）4人（占1.8％）。卡氏的评价是：低分者情感丰富而感到困扰不安，感情用事。对生活中的细节较为含蓄敏感，性格温和，讲究生活艺术，在采取行动之前再三思考，顾虑太多。我想，这种评价对每个青年教师都会有启发的。
次元因素D：（怯懦与果断性）
此项统计可以看出一个人的工作魄力和创造能力的情况。统计结果，使我们看到大部分（占87.2％）教师在工作中魄力一般，创造性工作的能力也一般。青年教师如果不迅速提高自身的创造能力，不仅自己工作的成功率低，也无法培养出有创造能力的人才。这是一个值得我们教育工作者，特别是青年教师深思的问题。
四、根据16种个性因素测验的数据，借助相应的计算公式，也可对测验对象中以下4种人的人格（个性）加以推测判断。
心理健康者的人格因素：
从事专业而有成就者的人格因素；
创造力强者的人格因素；
在新环境中有成长能力的个性因素。
笔者依照公式对以上4种人格因素测验也进行了分析。发现不少青年教师的人格因素与卡氏常模也有不小的差距。
除以上统计分析之外，从调查的结果及结合平时与青年教师的接触中，也看出了一部分青年教师，特别是青年班主任在某些个性品质方面有程度不同的不良倾向：
1．权威型不良个性倾向。这种个性多表现为具有权威性态度，遇事要求他人服从，在弱小者面前常夸耀自己的力量。其典型表现具有排他性、忠己性、固执性、刻板性等特点。在测验的结果中，恃强性获高分者、怀疑性获高分者有产生这种不良个性倾向的可能。有这样权威型不良个性倾向的青年班主任在班级教育管理中往往以家长 的专制面目出现，武断固执，盛气凌人，与学生有距离，缺乏合作精神。他们所管的班级，表面上看很守纪律，但只要老师不在场，班级纪律往往出现问题。他们对学生的思想工作，多半采用训斥、压服、快刀斩乱麻的方式，常出现因处理不当而伤害学生感情的结果。
学生对有这样不良个性倾向的班主任很反感，很不欢迎。
2．冲动型不良个性倾向。这种个性的青年教师容易出现爆发性的激情，如在顽皮学生给青年教师取绰号或在某些方面冒犯教师的时候。有这种不良个性倾向的教师在这种情况下往往会不顾师德，重重体罚学生。在个性测验结果中，稳定性获低分的、紧张性获高分的青年班主任有产生这种不良个性倾向的可能。有这种冲动型倾向的青年班主任在教育管理班级过程中，往往情绪不稳定，幼稚，意气用事，缺乏耐心，不能自制，甚至为所欲为，不尊重社会规范和职业道德。
学生对这样的老师既畏惧又反感，抵触情绪很大。
3．自恋型不良个性倾向。其特点是一贯自我评价过高、盛气凌人、争强好胜、固执己见；机敏、狡黠、自信、有主见，自认为才华出众，能力超群，常做自我陶醉的幻想；好表现自己，老想获得他人的注意和称赞；在人际交往中只注重自我，不注重别人，与他人缺乏感情交流。在测验的结果中，恃强性获高分者、世故性获高分者、独立性获高分者有产生这种不良个性倾向的可能。这类个性的教师在班级工作中也肯吃苦实干，也能干出一些与众不同的成绩来。但他们往往是“任劳不任怨”，只能听表扬，不能听批评，对于外界的批评不是不屑一顾就是暴跳如雷。他们大都能与学生搞好关系，却很难与同事和睦相处。这样下去，将会影响同事之间的合作而使自己为工作付出更多的艰辛。
4．轻躁狂型不良个性倾向。此类人的特点是经常自我感觉心情愉快和精力旺盛，言语和动作比常人要多。在测验结果中，兴奋性获高分者、敏感性获高分者有产生这种个性倾向的可能。由于他们的注意力涣散，容易分心，有时过分不务实，因此虽然整天忙忙碌碌找学生谈话、搞家访，十分辛苦，但抓不住问题的要害，常常会由于不实际的看法和做法而使工作成效不大，有时还会适得其反。学生对这类教师评价也不高，认为老师瞎忙活，白耽误工夫，闹得大家都不得安宁。
少数青年班主任当中存在的以上四种主要的不良个性倾向对青少年学生个性发展的不良影响是显而易见的。我们分析它们的目的，就是让我们认识其消极性，努力避开和遏制不良的、消极的个性，以免害人害己，树立和发扬良好的、积极的个性，以立身益世。
结论
通过以上分析知道了青年教师应具有哪些良好的个性品质，也初步了解了一些青年教师的个性缺陷。那么，如何培养他们良好的个性品质，弥补缺陷和克服不良个性倾向呢？我认为：
一、青年教师要自己努力，自我完善。青年教师要增强自我修养意识，这是最根本、最关键的。
1．主动地自我教育，健全良好个性。自我教育就是自我学习，特别是心理学知识的学习。积累心理学等多种专业理论知识，并通过工作实践积极加以内化，最终建构起符合素质教育要求的良好个性。而内省则是自我教育的重要方式。
2．努力地完善自己，积极展示良好个性。作为教师，必须努力使自己的教育、教学工作富有个性。教育、教学的艺术和风格是体现教师个性的重要方面。教师的言谈举止、仪表服饰也是教师内在个性的外化显现，所以青年教师和青年班主任应注重语言生动、行为检点、仪表庄重、服饰得体，以展现自己良好的个性和高雅的气质。
3．注意发扬民主，注重发挥个性影响力。教育民主是教师良好个性品质的折射。它要求教师具有真诚的情怀、博大的胸襟，把学生看成是活生生的人，树立人格平等的观念。教育民主，能使学生产生安全感并学会开放自己，而且有助于把教师的要求转化为自己的自觉行为，有助于教师自然而有效地发挥个性对学生的影响力，最终使学生充分自由地发展个性。
青年教师和青年班主任只要能做到以上三条，就能使自己有一个良好的个性。
二、领导重视，给青年教师创造健康、和谐、宽松的成长环境。
三、积极开展教师的心理学知识的普及和心理健康教育。
四、要对教师普遍进行必要的心理测量，使教师能全面了解自己的心理特征，便于教师有目的地调节心态，扬长抑短。
五、建立教师心理咨询、心理辅导机构，对教师进行心理健康指导。帮助教师解决自身及工作中遇到的心理问题。
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