中国教育

　　课改10年，唤醒沉睡的力量

　　改革的很多贡献，往往是在历史回头之时才发现的。

　　2001年，当轰轰烈烈的课改“通识培训”展开时，教师们激动、兴奋，但也有人悲观地断言“兴奋不过3天”。10年后，一份来自第三方的民意调查显示，教师对新课程的理念认同度仍然高达74%。今天回过头来看，那场思想地震，竟是课改10年来在中小学留下的最为宝贵的财富。

　　在10年的摸爬滚打中，教师深刻理解了“以人为本”的丰富内涵。他们开始研究学生，他们会思考每个知识点背后的思想方法是什么，他们开放自己的课堂，让孩子们大胆说出自己的想法。

　　教师的理论视野被打开。他们从过去只关注形而下的具体问题，到关心各种理论阐述；他们中的很多人知道了除了讲授，还有许多调动学生学习积极性的办法……

　　教师的专业主体意识觉醒了。他们开始追问，教育是什么？教师是什么？教学是什么？学校是什么？他们开始打量，什么是好的教育？什么是好的教学？……教师从执行者走向自觉的思想者，并将重新奠定中国基础教育的质量根基。

　　从2004年起，课改连续遭到学术界的质疑，引发大范围的讨论时，就有人认为课改搞不下去了。徘徊与动摇，曾是这一时段的主题词。今天回过头来看，如果一场改革激不起任何思想波澜，如果一场改革毫无阻力和争议，那不会是真正对历史有所贡献的改革。而恰恰是这些冲突和争议，使改革趋于理性，使改革的价值链得以延伸。

　　确切地说，课程改革的论争把中国基础教育推向了一个历史的十字路口：究竟该如何看待人在教育中的地位？怎么处理大众教育与精英教育的关系？怎么处理中国教育传统与西方教育理论的关系？

　　这些问题不是新问题，却是站在新的历史起点上的中国需要重新思考和理清的重大问题。10年讨论，10年思考，中国的基础教育仿佛被擦亮了眼睛，找到了属于自己的历史方位。

　　也是从2004年起，课改进入关键性评价制度改革的攻坚期，这是教育改革最难啃的一块硬骨头。改革一波三折，艰难行进至今。今天回过头来看，课改撬动的不仅是等级评价、综合素质评价，还包括高中招生指标分配、高考招生、录取办法等重大制度和观念变革，在与困难做斗争的历程中，不知不觉，我们已迈出了大步。

　　10年课改，与其说是一次改革，不如说是一次历险，波澜壮阔，跌宕起伏；与其说是一次历险，不如说是一场考验历史眼光的考试。

　　2009年，教育部召开争论后的首次全国基础教育课程改革经验交流会，一锤定音地指出：“改革的方向是正确的。”并进一步明确：“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节。”

　　2010年，教育规划纲要提出，要“深化教育教学改革”。

　　2011年12月，修订后的新版19科义务教育学科课程标准正式颁布。标准经过10年实践探索，7年跟踪调研，充分吸收了改革成果，成为新中国成立以来第一次正式颁布的关于学科的国家教学文件。

　　这场起点和过程被反复审视和质疑的改革，在穿越了历史的硝烟之后，朝着它的终点再次出发了。