中国教育

　　质疑三：单科少累加多，分科体验无用

　　“老师写作业肯定是各科写各科的，但其实，单科的作业并不多，各科累加到一起才多了。”初二学生李益接受采访时表示，他每天晚上8点钟开始，写作业的时间超过3个小时，除了吃饭睡觉，几乎没有休闲的时候。这并不是因为单科作业多，而是六七科作业加起来总量多。

　　“其实，单科比如数学作业也就几十分钟就做完了。”李益说，如果让老师去做作业，老师是自己做自己学科的，他们可能会觉得几十分钟是刚刚好的时间，但别的老师那儿也有几十分钟呢。

　　学生家长关宏亦表示，每天上课的老师都会布置作业，不会因为总量多就选择今天不布置作业了。而各科作业总量如何分配，老师们之间要想讨论协调也不是件简单的事情。郑州市教育部门让老师先做自己布置的作业，目的是把握作业的难度与完成时间，但作业总量的完成时间如何把握？是不是还要学校领导试做一遍？

　　关宏的这话虽是玩笑，但在采访中，不乏诸如此类的质疑声。无论是家长、老师、还是学生都普遍表示，这份《作业意见》不具什么可操作性。

　　质疑四：尝试虽很有益，难解根源问题

　　除上述之外，《作业意见》还对老师布置作业的具体内容和方式提出了诸多要求，如任何教师不得布置机械重复性、超量作业；严禁用增加作业量的方式惩罚学生；老师要尊重学生学习上的差异性、阶梯性，分层布置作业，使各层次的学生做有所得；老师在布置作业时，既要有练习型、准备型作业，也要有扩展型、创造型作业；老师对于学生的作业，原则上要求全批全改、及时批改，坚决杜绝家长或学生代批作业现象的发生，等等。

　　对此，常年从事初中教学的郝倩老师表示，《作业意见》会让许多老师无所适从。而其实，学生作业负担过重的背后是巨大的升学压力，尤其在分数线高、生源充足的河南省，学生不得不通过多做作业来提高分数，以应对将来的高考。“对老师留作业提出诸多要求，虽然是种有益尝试，也是对老师教学工作的一种促进，但却无法从根源上解决学生课业负担过重问题。”

　　(贾真真)