中国教育

　　留守学生急需关爱

　　“邓老师，您知道吗？我是多么想念我的爸爸妈妈啊！我把爸爸妈妈的照片夹在语文书里，只要没事干，我就把他们的照片拿出来看，可是越看越想哭……”这是一个叫郑汪平的“留守学生”写给四川省绵阳市丰谷小学邓兰香老师的一封信。

　　在西部经济欠发达地区，留守学生占很大比例。在他们的父母踏上打工的征途后，他们就成了“单亲子女”或“孤儿”，他们的教育留给了学校的老师和在家的临时监护人。

　　但一说起留守学生，无论是老师还是家长，无不长吁短叹。邓兰香认为，这和留守学生的在校表现有关，邓兰香把他们的表现归纳如下：1、学习、生活习惯差，自理能力弱；2、缺乏亲情关爱，陷入情感饥荒；3、不思进取，没有明确的理想；4、学习成绩普遍较差，性格孤僻怪异，逆反心理较重，厌学情绪浓。

　　这个学期开始，邓兰香对自己班级“留守学生”的情况进行了调查：全班57人，属于留守学生的共有21人，占全班人数的36.8%，其中父母双方都在外打工的有20人，占留守学生的95.2%。

　　在工作中，邓兰香发现，留守学生的监管方式主要有两种，一种是祖辈监管，一种是亲属监管。她走访了一些祖辈监管的留守学生家庭，其中，92.4%的家长觉得教育管理吃力，7%的家长认为“无所谓，基本不管。”在亲戚监管的家庭中，一些亲戚无暇照管孩子，一些亲戚好心管孩子，方式却简单粗暴，甚至胡乱猜疑孩子言行，久而久之，孩子养成胆小怕事、内向孤僻的性格。

　　留守学生王婷婷在给老师的信里这样写道：“家里人总爱胡乱猜，我口舌说累了，就沉默。”

　　“我有时想对他们说一些心里话，但他们觉得我很烦人，我好伤心，脾气越来越不好。”

　　如何让留守学生走出心理困境，使他们健康成长呢？

　　邓兰香（四川省绵阳市丰谷小学老师）：

　　首先应增强教育实效，每学期开学我都会对留守学生进行深入调查，全面掌握他们的数量、家庭状况、监护人情况，对他们的学习成绩、行为习惯、性格特征进行分析研究，建立专项档案。同时要平等对待，加强沟通，温暖他们的心。有时候会有个别孩子怕羞不愿意当面和我交流，这时候我会采用书面交流的方式，长期坚持下来，现在隔三差五，我的办公桌上总会压着一封来自留守学生写来的信。要教育孩子自立自信自强，相信自己未来一定有所作为。还要建立心理预防机制，对留守学生进行心理干预。

　　黄晓彤（南宁市兴宁区五塘镇六塘民族小学教师）：

　　教师要成为学生社会人格的促进者、学生社会行为能力的培育者。留守学生具备了一个社会人必须具备的良好的行为能力，即明确自己在社会关系中的角色。在儿童社会化过程中，社会交往也局限在学校这个环境中，因此学校教育在留守学生社会化过程中起主导作用，培育留守学生良好的社会行为能力也成为教育者的必修课程。教师还要成为这些学生家庭教育的替代者，很多留守学生，家庭教育几乎为零，作为教师，既要重视留守学生的身心发展，更要做好“严父慈母”的角色，关爱他们，帮助他们，成为他们信得过的人。

资料图片：西藏自治区浪卡子县普玛江塘小学举行庄严的升国旗仪式