中国教育

　　4.适用：

　　1).探究学习样式的学习活动①。

　　2).正式起步的网络教学实践探索，以及Webquest等网络主题探究学习活动。　　

　　5.应用实例：

　　1).上海市虎林路小学语文拓展阅读实践。

　　习客　　http://www.seekercn.com/

　　2).福州八中的网络网络环境下高中历史教学策略研究。

　　史海泛舟　　www.laoluo.net

　　3).上海宝山中学设计与工艺课程

　　新e代设计与工艺教学网　　http://www.enewage.org/

　　4).上海月浦新村小学的学科主题探究活动。

　　小学生做研究　　www.yuexiao.com/xxss/index.htm　　

　　6.局限性：

　　1).囿于互动学习网站的规模限制，适合教师群体较为个别化的实践探索。当实践规模较大时，需要相同类型的学习网站站群支持。

　　2).囿于技术的投入程度，当以学校为单位成规模地开展网络教学的时候，对过程性学习记录、评价和课程管理方面支持不足。　　

　　(三).高集成型

　　1.基本条件：

　　1).在学校或家庭中，学生和教师都具备上网条件。

　　2).学校具备一定规模的校园网络环境，不仅能够高速联入互联网，而且还能够实现校内Web发布、数据库服务等功能。

　　3).学校具备若干间网络教室（3-4位学生一台电脑），教室联入互联网，每周每位学生在这样的教室上课的时间至少1课时。同时，学校联入互联网的电子阅览室全日向学习者开放。

　　4).具有专门设计的大型课程活动平台软件（建议购买专业公司设计生产的产品，学校要防止无视条件限制盲目强调自主开发教学软件）。

　　5).更好的条件是学生、教师或学校自建有一批专题资讯类教育特色网站④。　　

　　2.基本模型：

　　1).资源构成

　　A.全体教师、同伴、专业人士构成了智慧资源。

　　B.网络信息资源和教科书、其他书籍，以及在学习网站上发布的学习者各类学习产品和交流内容构成了知识资源。

　　2).授递系统

　　A.传统课堂(包括学校图书馆、学校实验室……)。

　　B.专用课程平台――集成了各类网络档案袋，即时任务提示、活动流程提示、短消息沟通，集中的专题学习社区，智慧资源列表、知识资源导航等等手段。

　　C.学生、教师或学校自建的专题资讯类教育特色网站④。

　　D.常用网络手段，如电子邮件等。

  　　3.特点：

　　1).专用课程软件帮助学校将各类教育资料、资源环境、递授环境串联整合为一个高度集成的教学环境③。

　　2).教师依托课堂互动、专用课程平台、专题资讯网站和常用网络手段展开教学组织。

　　3).学习者依托专用学习平台记录各类学习信息、异步交流……，各类资讯分类呈示，便于我们运用档案袋法和苏格拉底对话法开展学习评价。

　　4).教务管理部门通过平台收集各类信息用于课程管理……。

　　5).信息技术在这里整合了各种典型技术手段，实现了课程平台的功能。　　

　　4.适用：

　　1).综合课程中的研究性学习、研究型课程等课程。

　　2).以学校、区域为单位成规模地开展网络教学。　　

　　5.应用实例：

　　北京师大附属实验中学，上海市上海中学、嘉定一中等学校开展的基于网络应用的研究性学校课程。选用了优异教育科技研发的《中国基础教育研究性学习网络平台》(免费试用空间http://www.uestudy.com/)作为课程平台。　　

　　6.局限性：　　

　　1).对硬件环境配置和系统运行稳定性要求高，学校需要投入一定资金建设硬环境，需要一定水平的信息技术人员以保证系统和平台的稳定运行。　　

　　2).学校需要整体规划和组织建设，以保证整个课程能够顺利开展，因为这是一个整体性的教学行为变革。　　

　　三.结语　　

　　通过几类网络教学环境构成的描述，使得我们对网络教学活动有了一个较为直观的认识。网络仅仅是教学环境中的一个组成部分。教师在开展网络教学的时候要同时依托传统课堂、网络平台等途径实施教学组织。至此，我们可以说：网络教学不一定要事事在网上。

　　根据上述分析，我们可以看到技术的选用没有一个统一的标准，而是要根据我们的教学要求、可供支配的人力资源、物质资源等具体情况而定。　　

　　引用：　　

　　①柳栋：《网络教学的定义》　　惟存教育　　www.being.org.cn/sikao/eteaching.htm

　　②《教育大辞典》（第一卷）　　P.182　　上海教育出版社　　1990年第一版

　　③祝智庭：《现代教育技术》　　P.100-101　　高等教育出版社　　2001年第一版

　　④柳栋　　王天蓉：《关于学校学习网站评价方案的初步思考》　　《网络科技时代》　　2001年第五期