中国教育

　　时下，有多少教师靠自己准备教案走进课堂？这里不需要给出什么数据，有两种现象便可以说明一切：其一是在校园周边的书店，有两种书最畅销，一种是学生用的教辅资料，另一种就是教师用的各种精编教案；其二是笔者有幸参加过一次继续教育培训，培训结束后例行考核的内容是每个学员提供一篇教学设计。考核时，学员们各自携带一本自己选定的教案集锦，来个移花接木，各种版本的教案集锦装帧精美，成了教室里一道亮丽的风景。

　　教师抄教案由来已久，在很多地方已成为约定俗成的潜规则。可是，各级主管教学的领导在业务检查时，还习惯性地把教师的教案分为三六九等，大会小会还忘不了痛斥那些教案写得不好的教师。每当这时，我头脑中总会浮现出堂·吉诃德披坚执锐与风车搏斗的荒诞画面。

　　我也是一名校长，当然对教师抄教案深恶痛绝。为此，我要求教师在每篇教学设计之后必须附有教学反思，每次业务检查我的关注点都落在这些教学反思上。为此，有人说我宽容，有人说我严厉，还有人说我另类。课堂天下事，得失寸心知，教师如果不梳理自己教学的成败得失，就不能提升自己的教学能力，永远也完成不了从教书匠到专家型教师的转变。因此，我们没必要对教师抄教案横加指责，事情的关键在于如何引领教师自觉走上教学反思之路。

　　当然，我并不反对教师借鉴他人的教案。首先，选择的范本一定是名家的经典教案，其次，在钻研教案的基础上，要结合教学实际去取舍，整合出自己的教学设计。教案是死的，学生是活生生的个体，两者的碰撞必然会迸发出激情的火花，这就为我们写教学反思提供了原生态的素材。所以，我认为在每一篇教案之后，教师或三言两语，或洋洋洒洒，写一些教学反思，倒不失为教师专业发展的一条捷径。

　　有人说：“三分教学，七分管理。”作为课堂教学的引领者，校长对教师抄教案不能无动于衷，更不能麻木不仁，必须从教学管理层面上破题。

　　曾经有许多校长试图用集体备课来破解教师抄教案的难题，可是由于管理鲜有创意，往往变成了教师集体抄教案。为此，我将教师的集体备课改为同课异构，同年级同学科教师组成学习共同体，大家坐在一起细读文本，在问题的基础上研读文本。同课异构就是给教师搭建交流的平台，让他们在交流中开阔视野，借鉴其他教师的“智慧”。教师面对相同的教材，仁者见仁，智者见智。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”我们依托校本培训的形式，根据教学进度，按教学单元组织教师在单元教学前进行说课，钻研教学大纲和单元教学目标，在单元教学后，对教师在课堂教学中的教学反思进行归纳和总结，实现资源共享，在一定程度上可以提高教师的专业素养。教师的专业素养提高了，就有了驾驭教材和课堂的能力，也就不会去盲目抄教案了。

　　（作者：安徽省马鞍山市当涂县河南街小学校长　鲁兆周）