中国教育

　　观察：

　　成绩展示远超负面自评

　　记者还看到，在众多高校公布的本科教学质量报告中，对本科教学质量的分析并不多，报告更像工作总结、成果展示。涉及招生质量的，片面强调生源参加各种竞赛的数据；涉及教学质量的，列举的基本全是参与行政评奖、评审获奖情况。但竞赛获奖者多是高校生源质量高的唯一标准吗？行政性的奖项又是否能全面反映高校教学质量？

　　作为质量报告，应该是全面、客观的，包括教育教学中存在的不足和问题，不能只选择性公开光鲜的数据。在已公开的质量报告中，很难看到大学主动公布这些信息。

　　上海市某高校的报告长达50页左右，但提到不足时只有“当然，学校本科教学质量还存在一些问题，例如知识灌输仍是教学主要方式、学生的能力培养存在一定不足、创新意识受到较大束缚”等等，而在另一所高校的10页报告当中，更有“我们清醒地认识到还存在不少需要努力的地方，还有许多工作要做”这样一句含糊其辞的负面自评。

　　专家：

　　教育过程比数据更重要

　　上海交大教授、21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，“建立高等学校质量年度报告发布制度”，被普遍认为有两方面意义：一是促进高校信息公开；二是促进高校建立教育教学质量内部监控体系。但目前高校发布的质量报告，与本科教学质量观存在偏差。以北大为例，涉及招生质量的，用的全是竞赛数据；涉及教学质量的，用的全是参与行政评奖、评审获奖情况。查阅其他学校，情况类似。难道，这些高校为提高生源质量，就要去抢各种竞赛的获奖者？提高教学质量，就是组织力量去参加各级政府部门的评奖吗？

　　熊丙奇还认为，在目前的教育管理、评价体系中，大学这种质量观是可以理解的，因为似乎除了行政指标外，目前还难以找到更好的质量测评指标。从形成学校办学特色、提高教学质量看，学校的质量报告，不能只是一些外在数据的归总，更应关注教育过程和受教育者的成长。内容可包括：学校的投入，学校全年的财政收入，用于教育教学的开支多少，占多大比例；学校的课程，开设多少门课程可供学生选择，选修的比例达多少；学校的图书，新购买图书多少，新购图书借阅率多少；学校的服务，有多少本科生获得奖学金、助学金；淘汰率，有多少学生因何原因退学、淘汰。这些内容，只要学校深入办学，重视教育教学，不难获得。